?汪錦招

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。“得閱讀者得天下”，雖說此言有些過，但道出了閱讀在語文教學(xué)的重要性。閱讀能力的培養(yǎng)要從小學(xué)低年級(jí)抓起。我們要充分利用各種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)在不少學(xué)校特別注重校園文化建設(shè)，在走廊上、教室里處處有名人格言，這是育人的好方式。我在帶班時(shí)，也是注重從小處入手，在教室墻壁上懸掛一些名人讀書的格言、詩詞、名言等，讓孩子沉浸在濃濃的書香中。其次，把班級(jí)的角落設(shè)置成圖書角，教室墻上也掛上了課外書、報(bào)刊，讓學(xué)生在任何一個(gè)時(shí)刻都能拿到自己喜歡的書，豐富文化知識(shí)。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，也是一種樂趣。《靜夜思》這首詩，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。我在教學(xué)中從播放《靜夜思》配樂朗誦錄音入手，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生感受詩歌的韻味和美好的意境，體會(huì)外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。“興趣是最好的老師”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的識(shí)字量有限，要想讓他們獨(dú)立閱讀是非常困難的。我們就可以營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如分角色朗讀，讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，這樣容易入情入境；競(jìng)賽式朗讀，分小組比賽讀，貫穿于每一次的閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與性；配樂朗讀，朗讀課文時(shí)，用合適的音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

二、注重意境創(chuàng)設(shè)，激趣提升閱讀

閱讀是一個(gè)充滿創(chuàng)造心智活動(dòng)的過程。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)情趣感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言，提升學(xué)生的閱讀能力?！耙蛔治匆撕觯Z語悟精神”。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中要注重意境創(chuàng)設(shè)，滲透情感教學(xué)。如《找春天》是部編二年級(jí)下冊(cè)的第一單元第二篇課文，在教學(xué)本課時(shí)，我首先播放兒童歌曲《春天在哪里》，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，例如河里的冰融化了，小草發(fā)芽了，布谷鳥叫了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。此生活情境的創(chuàng)設(shè)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，閱讀效果很好。

在《望廬山瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，破解課本的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生剖析詩句，之后展開合理想象理解詩句的意思，感受詩文的意境。教學(xué)時(shí)通過多媒體展示廬山瀑布的雄偉圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“瀑布”的想象和思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)知，說說瀑布的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去思考瀑布，同時(shí)展示從各個(gè)方位看到的瀑布的圖片，加以解讀。在意境的創(chuàng)設(shè)之后，引出“望廬山瀑布”就是遠(yuǎn)看廬山的瀑布。“望”與“看”的區(qū)別是什么？“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點(diǎn)等問題，在閱讀文本中，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美、語言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

三、讀評(píng)析相結(jié)合，提升閱讀感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)閱讀課文時(shí)，要注重學(xué)生閱讀方法引領(lǐng)的有效性。在《敕勒歌》古詩的教學(xué)時(shí)，我就特別注重讀、評(píng)、析的引領(lǐng)，先從初讀全詩，字詞釋義入手，之后分步解讀，把握詩境，如“敕勒川，陰山下”這一句寫了敕勒川的位置?！疤焖岂窂]，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點(diǎn)？包含了草原牧民的什么情感？天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。詩中為什么不寫人，而是強(qiáng)調(diào)、渲染天地蒼茫，上下一片？在這樣的背景下，“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？再讀本詩品悟詩意，讓學(xué)生再讀課文，由詩入畫：這是一幅圖畫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是雄偉的陰山，向天空看藍(lán)天白云，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風(fēng)一來，牛壯羊肥，若隱若現(xiàn)，這是多么自然的和諧圖呀?！峨防崭琛吩娭胁粚懭?，而是強(qiáng)調(diào)、渲染天地蒼茫一片，正是要突出表現(xiàn)大草原的這種天地曠遠(yuǎn)、浩瀚自然的特點(diǎn)。詩中沒有寫人，但詩中并非無人，風(fēng)吹草低見牛羊，有牛羊的地方就有人，或者說有一雙發(fā)現(xiàn)這些牛羊的牧民的眼睛出現(xiàn)在詩里。

四、因課文而變化，激活閱讀教學(xué)

教材中的每一篇課文都要求讀通、熟讀，精讀課文還要求讀出感情，有些篇目還要求背誦。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。如《我愛故鄉(xiāng)的櫻桃》一文描寫櫻桃果的三個(gè)段落是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀環(huán)節(jié)：文中描寫櫻桃果的部分中你喜歡那一段？有的說：“喜歡描寫顏色的?！庇械恼f：“喜歡描寫味道的?！边x擇自己喜歡的段落讀，在熟讀的基礎(chǔ)上讀出感情并背誦出來。在閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的課文內(nèi)容確定不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活閱讀教學(xué)，著力提升學(xué)生的閱讀能力。