?周 鴻 劉永懷

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，誦讀是傳統(tǒng)型教學(xué)手段，其可以保證小學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以提升小學(xué)生掌握文章的能力，讓小學(xué)生形成語(yǔ)感，推動(dòng)小學(xué)生改變自身的思維形式，經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生著重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問題

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中的經(jīng)典誦讀要求在不斷提高。然而，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候依然存有許多的問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是教師缺少指導(dǎo)以及課堂評(píng)價(jià)較為形式化，這在很大的程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)良好且和諧氛圍的營(yíng)造，小學(xué)生無法充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，無法調(diào)動(dòng)出小學(xué)生的誦讀熱情與主動(dòng)性。

(一)語(yǔ)文教師缺少有效指導(dǎo) 在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用誦讀教學(xué)辦法，應(yīng)該有一定的方法與技巧，但是誦讀不只是體現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速等方面，需要將誦讀和課文理解進(jìn)行分離。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是在公開課上，某些教師要想更加展現(xiàn)出課堂出彩性，常常讓表現(xiàn)好的學(xué)生展開誦讀。此時(shí)，小學(xué)生的誦讀非常到位，教師便不指導(dǎo)，某些教師要求小學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)的時(shí)候，需要把課文理解、感悟情感以及誦讀指導(dǎo)進(jìn)行有效融合，讓小學(xué)生進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)小學(xué)生不斷進(jìn)步。

(二)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)形式化 一個(gè)良好的誦讀評(píng)價(jià)，一方面應(yīng)該具備激勵(lì)作用，另一方面也應(yīng)該具體實(shí)在，并且擁有啟發(fā)與指導(dǎo)相關(guān)作用，實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)文課堂與教材內(nèi)容全面融合的理想境界，激發(fā)出課堂活力。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激勵(lì)作用流于形式，并且盲目評(píng)價(jià)，很難賞識(shí)小學(xué)生的誦讀。這樣的誦讀評(píng)價(jià)無法提升小學(xué)生的誦讀素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的誦讀判斷產(chǎn)生重要的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)典誦讀指導(dǎo)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用經(jīng)典誦讀辦法存有的一系列問題，應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，其主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是重視誦讀個(gè)性化、誦讀時(shí)感受韻律、想象畫面以及聯(lián)系背景，這樣可以促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓小學(xué)生充分的融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行感受，感知作者寫作時(shí)候的情感，提升小學(xué)生的語(yǔ)文誦讀素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及整體發(fā)展。

(一)尊重誦讀個(gè)性化 讀書主要是個(gè)性活動(dòng)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使用語(yǔ)文教學(xué)指引小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀指導(dǎo)的時(shí)候，不僅僅把誦讀技巧當(dāng)做重點(diǎn)，需要將其和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠展現(xiàn)出指導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師需要指引小學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性化需求進(jìn)行閱讀，以此得到更好的體驗(yàn)，在學(xué)生形成良好的經(jīng)典誦讀習(xí)慣之后，小學(xué)生便會(huì)喜愛上誦讀，所以語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀的時(shí)候，需要把讀準(zhǔn)、讀通等當(dāng)做是評(píng)價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)鼓勵(lì)與肯定小學(xué)生。教師控制小學(xué)生齊讀的次數(shù)，保證小學(xué)生使用自己的方式進(jìn)行情感表達(dá)，在齊讀時(shí)關(guān)注小學(xué)生的帶頭作用，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)這樣的小學(xué)生，讓小學(xué)生展示自己。小學(xué)生容易發(fā)生拖腔的問題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，使用多樣性手段，指導(dǎo)小學(xué)生掌握誦讀手段，提升小學(xué)生的誦讀水平，讓小學(xué)生感知文章，體會(huì)作者的情感。

(二)誦讀時(shí)感受韻律 詩(shī)與樂具備一體性，兩者之間緊密關(guān)聯(lián)。因此，詩(shī)歌發(fā)展當(dāng)中擁有音樂特征，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，讓小學(xué)生掌握詩(shī)詞節(jié)奏，在誦讀的時(shí)候感受其存有的韻律。誦讀是擁有創(chuàng)造性的過程，每位小學(xué)生的誦讀不同，所以小學(xué)生可以根據(jù)自己的感受進(jìn)行誦讀，調(diào)動(dòng)出小學(xué)生的誦讀熱情，展現(xiàn)出詩(shī)歌的魅力。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《靜夜思》的時(shí)候，讓小學(xué)生了解作者李白寫作的背景與情感表達(dá)，詩(shī)歌是詩(shī)人對(duì)生命意義進(jìn)行表達(dá)的一種辦法，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生掌握詩(shī)人的情感，并且經(jīng)過模擬他們的情感實(shí)現(xiàn)誦讀的目標(biāo)。

(三)誦讀時(shí)想象畫面 誦讀一方面能夠讓小學(xué)生感知到詩(shī)歌的魅力，另一方面也可以讓小學(xué)生感受到詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的氛圍。對(duì)于描述景物的詩(shī)歌，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，讓小學(xué)生使用誦讀辦法，能夠拓寬小學(xué)生的眼界，提升小學(xué)生的想象能力，并且在小學(xué)生的腦海當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)與詩(shī)歌相符的景象。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《江雪》的時(shí)候，可以讓小學(xué)生對(duì)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！钡木跋筮M(jìn)行想象，經(jīng)過“絕”與“滅”兩個(gè)字，展現(xiàn)出詩(shī)句的對(duì)比，之后指導(dǎo)小學(xué)生誦讀。在此過程中，讓小學(xué)生邁入到作者渲染出來的荒蕪寂寞景象中，經(jīng)過誦讀讓小學(xué)生想象，這樣容易被詩(shī)人的心境所感染。

(四)誦讀時(shí)聯(lián)系背景 語(yǔ)文教師在讓小學(xué)生誦讀的時(shí)候，需要了解詩(shī)人寫作時(shí)候的背景，對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行體會(huì)，這樣小學(xué)生可以更好的理解詩(shī)詞，感悟詩(shī)人的思想，讓小學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程當(dāng)中，對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏進(jìn)行感知，體悟詩(shī)詞的情感，并且這樣的情感使用誦讀辦法進(jìn)行表達(dá)。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《江雪》的時(shí)候，讓小學(xué)生反復(fù)誦讀“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”在這樣惡劣的天氣當(dāng)中，與其說老者在垂釣，不如說他在等待著。古詩(shī)的詞語(yǔ)比較少，具備非常豐富的意境，如若在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，約束在理解字句方面，小學(xué)生難以感悟詩(shī)詞的意境。經(jīng)過誦讀，小學(xué)生能夠快速的邁入到詩(shī)歌當(dāng)中，不斷拓寬小學(xué)生的眼界，此詩(shī)當(dāng)中獨(dú)自進(jìn)行垂釣的老者，便是詩(shī)人孤傲的體現(xiàn)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用經(jīng)典誦讀辦法，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的誦讀素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。