?石海峰

多元思維能力的培養(yǎng)是由小學(xué)階段起始。是否擁有良好的多元思維能力在一定程度上決定了學(xué)生在未來能否更好地解決問題。在小學(xué)英語教學(xué)中采取一定的方法培養(yǎng)學(xué)生邏輯、發(fā)散、創(chuàng)新思維十分必要。在小學(xué)英語教學(xué)中，適當優(yōu)化教學(xué)過程細節(jié)，采取繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵他們想象，設(shè)計課堂活動的形式，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯、發(fā)散、創(chuàng)新思維能力。

一、繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維

思維的邏輯性反應(yīng)一個人在解決問題時考慮問題的條理性及清晰性。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要階段。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生理清所學(xué)習(xí)的知識，并將其按照自己的思維進行重現(xiàn)的形式。通過繪制思維導(dǎo)圖，將思維的過程進行重現(xiàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

在譯林版小學(xué)英語教學(xué)中，可以選擇某章中的關(guān)鍵詞匯、詞組或句式作為中心詞，按照自己的思維方式進行展開，比如在五年級上冊“What do they do?”這一章中可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式理清“story time”中的內(nèi)容，從“what do they do？”這一中心話題引出“Su Hai”及“Mike”兩個人物分支，然后引出他們各自的“Father”及“Mother”，再畫出他們各自的職業(yè)：Mike的爸爸是一名teacher(老師)，媽媽是一位writer(作家)；Su Hai的爸爸是一名doctor(醫(yī)生)，媽媽是一名factory worker(工廠職工)。這種思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生很快地建立了整個故事的梗概，即以“what do they do”這一句式進行展開，“Su Hai”及“Mike”互相詢問對方父母的職業(yè)。

像上面那樣，以某一詞匯、句子等為核心，以一定思維方式，有條理、有順序的進行課文的展開，繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這不僅在初學(xué)時鍛煉了思維，而且在以后的復(fù)習(xí)中，直接觀察思維導(dǎo)圖就可以很快對整篇文章進行回顧，發(fā)展思維邏輯性的同時提升了學(xué)習(xí)的有效性。

二、放飛不羈想象，點燃發(fā)散思維

擁有良好的發(fā)散性思維能保證一個人在遇到問題時多方面、多角度思考問題，找到解決問題的方法。發(fā)散思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一定的方式點燃。想象可以說是培養(yǎng)發(fā)散思維最好的方法。小學(xué)英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生放飛想象，積極探索，可以發(fā)展其發(fā)散思維。

例如在譯林版小學(xué)英語(五年級上冊)第三單元“our animal friends”中，老師可只給出一個單詞或一個話題，讓同學(xué)們自發(fā)想象說出自己的故事，比如給出“rabbit”這一單詞，讓學(xué)生思考自己能想到什么，經(jīng)過思考有的同學(xué)通過兔子想到“A white rabbit run in the grass，it’s eyes are red and it’s ears are long.”，介紹了兔子的形態(tài)；還有的同學(xué)講述了“A rabbit had a dream to fly in the sky，so he went to ask the friends in the forest，a bird told him if he want to fly he need to stand highly，so he stand in a very tall tree，but he fell from the tree，and he tried a lot of method but failed，he became to know that he can never fly，but he can run very fast”，創(chuàng)造了屬于自己的故事。

像上面那樣，只提供一個單詞，讓學(xué)生放飛自己不羈的想象，說出屬于自己的小故事，在這個過程中，他們以不同的角度對于話題進行詮釋，根據(jù)自己的想法構(gòu)建故事，思維得到了很好的發(fā)散。

三、設(shè)計課堂活動，激活創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會，更多的強調(diào)了創(chuàng)新在人的發(fā)展、社會發(fā)展中的重要地位。小學(xué)階段創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是需要教師在設(shè)計課程時重點考慮的。通過巧妙設(shè)計課堂活動，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在小學(xué)英語教學(xué)時，老師可在課堂上設(shè)置一個“改編故事”的活動，給出他們一個比較容易理解或他們耳熟能詳?shù)墓适?，鼓勵他們對原有故事進行改編，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如在“The lion and the mouse”這一章中講述了一個小老鼠和大獅子的故事，故事的最后小老鼠和大獅子成為了好朋友。此時老師可鼓勵學(xué)生思考，對故事進行改編，創(chuàng)造屬于自己的故事。有的學(xué)生就發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了不同的故事，“After the lion was waken up by the mouse，he was so angry，and went to tell this thing to the mouse’s father，then the little mouse and his father said sorry to the lion.”故事的最終獅子原諒了小老鼠。還有的同學(xué)想到了一個比較殘忍的故事：“The lion was so angry and he ate the little mouse”。

像上面那樣，通過設(shè)計像“改編故事”這樣的激活學(xué)生創(chuàng)新的課堂活動，讓學(xué)生在活動中多多動腦，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造屬于自己故事，讓他們的創(chuàng)新思維在活動中提升。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)過程細節(jié)，以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展他們對待問題的邏輯性；引導(dǎo)他們在課堂中大膽想象，點燃其發(fā)散思維；設(shè)計豐富適當?shù)恼n堂活動，激活其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們多元思維能力。