山西省電化教育館 王 婷

項目學(xué)習(xí)一直是教育界的熱詞，在國外非常盛行，也引起了國內(nèi)教育界人士的關(guān)注。項目學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，發(fā)揮個體，推動團(tuán)隊，成為教育實踐與教育理論研究的熱點關(guān)注對象。隨著科學(xué)技術(shù)、教育觀念等不斷變化，中小學(xué)信息技術(shù)教育也發(fā)生了很大的變化，義務(wù)教育要落實信息素養(yǎng)教育,可以嘗試探索信息技術(shù)課堂的新型教學(xué)模式,而基于項目學(xué)習(xí)就是其中的一種,在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，與信息技術(shù)學(xué)科的特性及課程理念具有較高的契合度，讓學(xué)生從真實的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解并運用信息技術(shù)解決問題的過程與方法，在完成實際項目的過程中進(jìn)行探究，掌握操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

一、目前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國中小學(xué)校對信息技術(shù)教育極為重視，對于學(xué)生而言，信息技術(shù)課程具有十分重要的意義，在學(xué)生綜合實踐的培養(yǎng)中占有重要的地位。信息技術(shù)是一門必修課程，實際上學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣是十分濃厚的，一方面是互聯(lián)網(wǎng)的普及，給學(xué)生帶來新鮮感和好奇心；另一方面信息技術(shù)課沒有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，不同于其它課堂，不用一直面對教師，心理壓力比較低，在老師布置任務(wù)后，可以有自主學(xué)習(xí)的時間和更多動手操作實踐的機(jī)會。

但大多數(shù)學(xué)校依然受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，信息技術(shù)課上仍然采取教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式授課，老師要求學(xué)生練習(xí)并應(yīng)用這些信息內(nèi)容，學(xué)生按照老師的指示完成各項任務(wù)目標(biāo)，老師評估學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，然后繼續(xù)開始新的一節(jié)課，這樣的教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，學(xué)生的主體性沒有被真正體現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的自由探究和交流討論，學(xué)生只能借助口口相傳獲得結(jié)果，而忽略獲得結(jié)果的過程。如學(xué)生會上網(wǎng)沖浪，但不會正確、快速地搜索信息；學(xué)生掌握了多種信息技術(shù)工具，但不知道如何有針對性地選擇和有效地使用這些工具；學(xué)生能熟練地操作計算機(jī)，但不能靈活運用所學(xué)技能和知識解決相關(guān)問題。

在這種情況下，整個教學(xué)過程會在學(xué)生時代中重復(fù)循環(huán)。雖然這種直接的教學(xué)形式依舊有成效，但是這種重復(fù)常規(guī)的模式不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)思維訓(xùn)練不足、合作精神欠缺、創(chuàng)新意識薄弱等問題，嚴(yán)重缺乏用信息技術(shù)解決問題的能力。

時代大環(huán)境在改變、學(xué)生也在改變，可是教學(xué)形式?jīng)]有完全跟上變化的步伐。由于種種原因，世界各地的教育工作者們越來越多地開始嘗試各種新型教育模式，根據(jù)以上情況的分析，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，開展基于項目學(xué)習(xí)模式顯得更為實際，項目學(xué)習(xí)將逐漸取代傳統(tǒng)教育。

二、基于項目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

基于項目學(xué)習(xí)是一種革新的教學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革應(yīng)該推行的一種教學(xué)模式，整個教學(xué)活動過程中圍繞學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行學(xué)習(xí)，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?；陧椖繉W(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。因此在信息技術(shù)課中采用項目學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生本身對信息技術(shù)課程具有強(qiáng)大好奇心，而信息技術(shù)對他們有天生的吸引力，如果能保持這份對信息技術(shù)的興趣與愛好，將是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)最大的動力，而簡單重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生有可能會沒有熱情，對信息技術(shù)失去興趣。運用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式來開展信息技術(shù)教學(xué)，需要在落實技能知識目標(biāo)前對學(xué)生的技能給予支持與幫助，幫助學(xué)生不斷建立學(xué)習(xí)興趣，從而完成整個操作過程，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會積極地去學(xué)習(xí)，去探究，愛上信息技術(shù)這門課程。教師在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，通過設(shè)計不同的活動項目，創(chuàng)設(shè)一個與實際生活聯(lián)系緊密的情景，在這個情景中，學(xué)生扮演各種角色，提出探究過程中遇到的問題，吸引他們學(xué)習(xí)新奇內(nèi)容的興趣，帶給學(xué)生成就感的體驗，激發(fā)他們的熱情和探索的意識。例如學(xué)習(xí)PPT 基本技能操作，設(shè)計一個學(xué)生感興趣的項目活動《健康飲食》，學(xué)生把所收集的健康知識資料通過制作演示文稿展示出來，同學(xué)們對圖片的采集，文字的處理，版面的布局，計算機(jī)軟件的操作與運用，都得到了提高與擴(kuò)充。讓單調(diào)的PPT 學(xué)習(xí)變得實用，學(xué)生不但興趣濃厚，還能制作很多讓人意想不到的文稿效果。

2、增強(qiáng)合作創(chuàng)新意識

創(chuàng)新來源于靈感,靈感來源于體驗。在學(xué)校開展學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，基于項目學(xué)習(xí)正是希望學(xué)生通過實踐體驗增強(qiáng)合作創(chuàng)新意識，項目實施主要通過團(tuán)隊合作開展探究性學(xué)習(xí),學(xué)生在做項目時需要自己查閱資料、提出問題、思考問題、確定問題、小組分工、設(shè)計方案、動手制作、測試優(yōu)化、作品分享等，這一系列環(huán)節(jié)不再只是某一個人的事，而是大家的事，作為一個學(xué)習(xí)共同體，每一個成員都必須具有賞識和包容學(xué)習(xí)同伴的精神，并要求學(xué)生發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨創(chuàng)性，使學(xué)生更主動更積極的參與到活動項目中來，進(jìn)行新知識的遷移與碰撞，不斷地激發(fā)奇思妙想，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)Photoshop 時，設(shè)計一個“電視墻DIY”的活動項目，小組共同制訂了項目研究思路、技術(shù)路線，并給出了創(chuàng)新的解決方案，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，在制作實物時，通過不少技術(shù)工具，讓學(xué)生做一個程序設(shè)計師，分小組合作探究“繪制新角色"功能的使用，一節(jié)課還沒有結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生都能繪制出不同的作品，他們的動手操作能力和合作溝通能力都有了實質(zhì)性的提高。

3、提高信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。包括:文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。在今天的信息技術(shù)教育中，常常提及信息素養(yǎng)，對于信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，顯得十分抽象。作為一線教學(xué)者無法直接給學(xué)生閘述和解釋什么是信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)成為空談。而基于項目學(xué)習(xí)能提供真實的和富有啟發(fā)性的信息素養(yǎng)環(huán)境，它需要學(xué)生掌握信息設(shè)備與軟件的使用（如編寫計算機(jī)程序、數(shù)據(jù)庫、多媒體軟件或其他產(chǎn)品），此外信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)、語言藝術(shù)、美術(shù)和其他課程領(lǐng)域內(nèi)的項目學(xué)習(xí)。如教師可以使用信息化教學(xué)工具，與項目學(xué)習(xí)融合，借助相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號、App 開展混合式教學(xué)，利用平板電腦等移動設(shè)備提高教學(xué)效率，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加強(qiáng)師生、生生互動交流，來解決生活中遇到的實際問題，實質(zhì)上就是學(xué)生在基于項目學(xué)習(xí)的模式下潛移默化形成的，其實就是信息素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是目前的課堂教學(xué)方式能達(dá)到的效果。

三、基于項目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的不足及下一步思考

項目學(xué)習(xí)有著種種優(yōu)勢，但在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：項目學(xué)習(xí)需要的周期長，即使較小的主題項目，也需要花費較長的時間；這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的自由度很大，老師有可能會失去對學(xué)生的有效控制；這種學(xué)習(xí)很難涵蓋所有的知識內(nèi)容；學(xué)生難以解決那些開放性的、需要高級思維能力的問題；評價這種方式的學(xué)習(xí)有一定的難度，因為沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在活動中到底學(xué)到了多少知識和有價值的內(nèi)容。

針對這些不足，下一步我們需要改進(jìn)的是：在項目設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)以知識內(nèi)容為核心，圍繞知識內(nèi)容來設(shè)計活動，以知識內(nèi)容來驅(qū)動活動，不能輕視對理論的學(xué)習(xí)，在參與動手實踐中獲取理論知識；把信息技術(shù)當(dāng)作認(rèn)知工具來使用，學(xué)生不能為了學(xué)技術(shù)而使用技術(shù)工具，應(yīng)該將信息技術(shù)融入到項目學(xué)習(xí)中，把它當(dāng)成收集、處理和加工達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需信息的工具；避免有趣的活動使得學(xué)習(xí)中心發(fā)生偏離，遇到這種情況，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，使學(xué)生明白有趣的活動僅僅是學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的途徑，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，保證能力弱的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生掌握技術(shù)的時間不宜太長，保證活動的整體性。最后，教師不能忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，不能過分強(qiáng)調(diào)作品的成功程度，教師的評價很容易落在學(xué)生的最終作品及其作品的展示上。雖然作品的好壞程度很重要,但是學(xué)習(xí)的真正意義是在作品制作的過程之中，所以在項目學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價具有同樣重要的意義。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí),使信息技術(shù)教學(xué)更貼近學(xué)生實際，更好地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐與探究解決實際問題，讓學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的方法和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)和技能運用的環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮自已的優(yōu)勢和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展和提高奠定了扎實的基礎(chǔ)。