人際交往團體輔導(dǎo)對小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

黃明媚

(廣東省深圳市光明區(qū)馬田小學(xué) 廣東 深圳 518106)

新生學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是小學(xué)一年級新生在入學(xué)初期，因環(huán)境上多方面的改變而引發(fā)的心理壓力，需要以環(huán)境要求為依據(jù)，來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)觀念和活動行為，符合環(huán)境變化與自身發(fā)展的相應(yīng)要求，實現(xiàn)環(huán)境與主體的雙方平衡。由于小學(xué)生一年級新生年齡比較小，各方面能力尚有不足，更容易對新環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，這需要學(xué)校、老師和家長對此引起重視，通過團體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，從而對其學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。

1.小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

1.1 難以適應(yīng)新環(huán)境。在兒童生活中，從幼兒園向小學(xué)的升學(xué)是一個巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等都是極其陌生的，小學(xué)的學(xué)習(xí)要求更多、也更高，讓這個年齡層的孩子無所適從，邁向第一步的自理學(xué)習(xí)和生活階段，往往會產(chǎn)生孤獨、無助、恐懼等不良情緒。

1.2 學(xué)習(xí)技能不足。受幼兒園學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以理解教師的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力比較差，也沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢，從而跟不上學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)效果也不好，從而拉大與他人的學(xué)習(xí)差距，進而失去學(xué)習(xí)的自信心和興趣，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并嚴(yán)重影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 人際交往關(guān)系差。學(xué)生在入學(xué)后，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是他們在學(xué)校生活的主要人際交往關(guān)系，由于兒童從小在家庭中處于中心地位，形成較強的自我中心意識，自控能力比較差，缺乏謙讓與合作意識，不利于學(xué)生之間的人際交往，從而導(dǎo)致人際關(guān)系不良。

2.人際交往團體輔導(dǎo)對小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

2.1 有助于消除學(xué)生交往膽怯心理。群體是由內(nèi)在的關(guān)系組成的一個系統(tǒng)，它所發(fā)揮的影響力和作用遠遠大于個體。因此，與個體輔導(dǎo)相比，團體輔導(dǎo)具有更大的影響力和輔導(dǎo)作用。開展團體輔導(dǎo)活動有助于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，消除學(xué)生在交往上的膽怯心理。例如，針對整個班級體，設(shè)計以“我能溝通，善交往”為主題的班級活動，教師首先讓學(xué)生與同桌兩兩結(jié)對，鼓勵學(xué)生向?qū)Ψ椒窒碜约旱氖罴偃な?，來結(jié)成伙伴對子，之后調(diào)換不同的對象，直到讓每個學(xué)生都與其他學(xué)生分享到自己的樂趣，學(xué)生從多次不同對象的交流中，鍛煉了交往的膽量，拉近與同學(xué)之間的距離，有助于結(jié)交到新的朋友，在傾聽趣事時學(xué)習(xí)他人在交往中常用的語句，從而掌握人際交往的方法。

2.2 有助于學(xué)生掌握交友技能。對于心智技能的學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化等三個階段，通過這三個階段的訓(xùn)練，學(xué)生能夠獲取如何解決問題所需要的認(rèn)知操作技能和法則。因此要培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的交友技能，來自主處理好人際交往中的問題，從而提高積極性，學(xué)會如何交朋友。教師可以利用主題班會或一定的課程資源來落實對學(xué)生交往技能的培養(yǎng)。例如，在一年級上學(xué)期語文課中的口語交際“我們做朋友”這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極進行自我介紹，說出自己的興趣愛好。在道德與法治課上，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，并以游戲活動為教學(xué)載體，促使學(xué)生形成正確的價值觀，學(xué)會如何與他人正確交往。另外，在團體輔導(dǎo)中，可以使用一些關(guān)于人際交往的繪本圖書，例如《我的問題我解決·糟糕的守門員》中，小伙伴索菲不知道怎樣安慰安娜，因為安娜想踢球但又總是踢不好而心情低落。教師讓學(xué)生積極來探討如何幫助索菲安慰安娜的處理方法，基于學(xué)生的積極發(fā)言，教師對其進行評價總結(jié)，告訴學(xué)生在安慰小伙伴時可以采取哪些正確的方法，如可以委婉地告訴安娜，角球防守真的很難，她已經(jīng)盡力了；也可以提示安娜在足球運動可能不是她擅長的，但是她在溜冰上很厲害。學(xué)生在集體討論中，學(xué)習(xí)到與同伴交往的技能，從而提高自我適應(yīng)能力。

2.3 有助于學(xué)生增強集體歸屬感。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣，經(jīng)常鼓勵表揚那些在他人遇到困難時給予幫助的學(xué)生，從而營造一個良好的集體氛圍，讓學(xué)生感到被尊重，從而積極加入集體，消除入學(xué)的抵觸心理。教師主動搭線，為學(xué)生創(chuàng)造團體活動平臺，給學(xué)生帶來更多交往的機會，與志同道合的同學(xué)結(jié)成朋友，在學(xué)習(xí)和生活上相互促進。例如，教師在組織春游活動時，讓學(xué)生自主組合，結(jié)伴而行，關(guān)注找不到小伙伴的學(xué)生，引導(dǎo)活潑開朗的學(xué)生帶動他們，從而促進學(xué)生的集體團結(jié)，鞏固友誼。

總而言之，在人際交往團體輔導(dǎo)的作用下，學(xué)生與學(xué)生之間能夠增加互動機會，共同進步和成長，依靠集體的力量來增強自我學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，促使孩子能夠健康快樂地成長。