小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗性操作分析

?夏 天

新課程改革與素質(zhì)教育的實施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中實施體驗性操作教學(xué)，具有極為重要的意義。體驗性操作是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本活動，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識及體驗數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力及操作實踐能力的提高，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在體驗性操作過程中猜想、驗證及構(gòu)建，強(qiáng)化了探究能力及邏輯思維意識，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中對體驗性操作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含著較多的體驗性操作內(nèi)容及素材，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的彈性操作重點進(jìn)行明確，充分利用課本中的體驗性操作素材引導(dǎo)學(xué)生自主融入課堂教學(xué)，去實踐體驗操作，調(diào)動學(xué)生的腦、手、口等感官，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂教學(xué)，并通過體驗性操作活動學(xué)習(xí)及掌握更多的數(shù)學(xué)知識。教師開展體驗性操作教學(xué)，要對課本中包含或隱藏的體驗性操作素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、提煉，轉(zhuǎn)變枯燥、抽象及難懂的數(shù)學(xué)知識，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識以實踐動手操作的過程變得形象、具體，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握理解程度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟能力。如在進(jìn)行《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生對于抽象的“什么運(yùn)動是平移？什么運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)？”僅僅依靠課堂上抽象的口頭講解或演示很難理解及掌握平移與旋轉(zhuǎn)的概念。教師在教學(xué)過程中可以通過體驗性操作活動的實踐，真實演示物體的平移、旋轉(zhuǎn)概念。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，由每個小組成員分工合作制作幾個物體，繼而通過動腦、動手進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)實踐的操作，強(qiáng)化學(xué)生對于這一數(shù)學(xué)知識點的掌握與理解，豐富學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及實踐操作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗性操作規(guī)范及流程進(jìn)行明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施體驗式操作，教師首先應(yīng)對其規(guī)范進(jìn)行明確，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，在實施體驗性操作之前通過創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容、體驗性操作規(guī)范、流程及方法等進(jìn)行了解。針對具有一定難度的操作學(xué)習(xí)活動，教師可以圍繞整節(jié)課堂的教學(xué)難點及重點給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)及演示，糾正學(xué)生操作過程中的錯誤，讓學(xué)生在體驗性操作的過程中明白應(yīng)該如何操作、要操作的內(nèi)容及操作過程中的注意事項等，提高教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗性操作的探究過程中去，給予學(xué)生獨立的空間及足夠的時間進(jìn)行自主操作及體驗，讓學(xué)生在體驗過程中動動腦、動動手、動動嘴，通過體驗性操作證實自己的猜想，通過自身感受及感悟?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容其中的規(guī)律進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。如在進(jìn)行《長方體和正方體》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確體驗性操作的規(guī)范及流程，首先引導(dǎo)學(xué)生收集正方體、長方體的學(xué)具，并提出相應(yīng)的設(shè)想，繼而采用獨立動手操作或小組合作探究的形式對自己的猜想進(jìn)行驗證，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的記憶與理解。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集的學(xué)具(正方體、長方體等)猜想“正方體和長方體的頂點、棱、面等均存在哪些特點，小組間提出一個意見，如何利用體驗性操作驗證自己的猜想是否正確？這一課堂上，大多數(shù)學(xué)生對“長方體相對面的面積是否相等”這一特點的猜想進(jìn)行了體驗性操作，學(xué)生將長方體相對的兩個面剪下來對比后發(fā)現(xiàn)重疊，鞏固了學(xué)生對與正方體和長方體特點相關(guān)知識的掌握。

三、在課堂上將學(xué)生體驗性操作的成果進(jìn)行展示及評價

在課堂體驗性操作教學(xué)完成之后，教師應(yīng)留出10分鐘左右的時間展示學(xué)生們的實踐操作成果，引導(dǎo)學(xué)生采用自主評價、相互評價及教師評價等方式對體驗性操作成果進(jìn)行客觀評價，并要求每個小組在展示自己體驗性操作學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)們分享自己的心得體會，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思，在反思中優(yōu)化，在優(yōu)化中自我提升及成長。在學(xué)生展示體驗性操作成果的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的形式進(jìn)行信息交流分享，與其他小組的成員提出的猜想、驗證的結(jié)果及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行對比分析，總結(jié)自己體驗性操作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及不足，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，營造積極濃郁及自主的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在體驗性操作過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、實踐操作技能及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

另外，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)可探究、可體驗的學(xué)習(xí)資源，能夠利用老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)活動。如在“圓面積的計算”“圓柱體體積的計算”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，能夠利用教材上內(nèi)容進(jìn)行課前的體驗性的操作，獲得知識的感性，甚至理性的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求，通過實施挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含的體驗性操作教學(xué)內(nèi)容，明確小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性操作規(guī)范及探究性教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的體驗性操作成果，對學(xué)生展開客觀的評價等教學(xué)措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗性、實踐性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。