鄭燕麗

(福建省漳州市岳口小學(xué) 福建 漳州 363000)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展是課程改革的核心，?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課改中通常使用的方法，它在現(xiàn)代教學(xué)法體系中呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，研究這一教學(xué)方法是發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于正確把握課堂教學(xué)，推動(dòng)課改的順利發(fā)展，有一定的意義。因此，教師要適時(shí)向?qū)W生提供充分進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生在探索和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提高與發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組別來(lái)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，有清楚的責(zé)任分工、明確的目的的一種學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教學(xué)中一種最有效、最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以稱(chēng)得上是一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。

1.增進(jìn)友誼，拓寬時(shí)空

學(xué)生在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不管是作為課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的媒介與紐帶，或是作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，有著明顯的重要性和優(yōu)越性。

1.1 合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了彼此的友誼。在老師創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)師生、生生之間的合作，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組中能夠互相幫助、互相協(xié)調(diào)、互相鼓勵(lì)，促進(jìn)了彼此間的情感交流，有效培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)改善了彼此的人際關(guān)系，強(qiáng)化了交際能力，也為他們以后的生存奠定了最基本的素質(zhì)。有的學(xué)生平時(shí)不善于跟其他人交流，顯得較靦腆，通過(guò)在課堂上的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他與人交流的能力，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓他體會(huì)到了交流的樂(lè)趣。

1.2 合作學(xué)習(xí)拓展了語(yǔ)文教學(xué)空間。有了小組合作學(xué)習(xí)，師生之間的聯(lián)系和知識(shí)的反饋能多層面、多方向的展開(kāi)。面對(duì)學(xué)生之間知識(shí)水平的差異，引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以從同伴中迅速得到幫助，共同探討問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.合理安排，優(yōu)化組合

根據(jù)兒童差異特點(diǎn)，構(gòu)建小組。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的一種學(xué)習(xí)，小組成員的搭配組合，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能夠成功。在小組搭建中，教師把班同學(xué)按優(yōu)、中、差(衡量標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)接受能力、智力、語(yǔ)言表達(dá)能力、指導(dǎo)能力等)分為三個(gè)層次，每個(gè)小組由4-6人組成互補(bǔ)型的合作小團(tuán)體，每個(gè)人在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期地進(jìn)行角色的互換，以確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)，并起到互相進(jìn)步的作用。

3.合作學(xué)習(xí)，形式多樣

在閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有著極大的發(fā)展空間。小組合作學(xué)習(xí)形式有多種多樣，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)而定?！坝袝r(shí)可以小組合作，依靠大家的力量共同完成一定的任務(wù)；有時(shí)可以分工協(xié)作，每個(gè)人承擔(dān)其中的一部分任務(wù)；有時(shí)可以是小組成員相互探討，討論解決某個(gè)問(wèn)題；有時(shí)可以是小組相互交流總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.1 討論式。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解感悟能力不同，必然會(huì)造成一知半解不得要領(lǐng)的情況，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)生。如教學(xué)《匆匆》，理解重點(diǎn)句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”讓學(xué)生討論：“時(shí)間是怎樣不經(jīng)意從我們身邊悄悄溜走的呢？”學(xué)生討論后匯報(bào)：⑴作者采用了排比的修辭手法，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”寫(xiě)出了一天的時(shí)間是怎樣快速地從身邊“溜走”的。(2)作者通過(guò)生活具體的小事情“吃飯、洗手、沉默”等，賦予時(shí)間生命，十分生動(dòng)具體的描寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。接著讓學(xué)生仿寫(xiě)：讀書(shū)時(shí)，日子從書(shū)本里過(guò)去；開(kāi)懷大笑時(shí)，日子從笑聲中過(guò)去；運(yùn)動(dòng)時(shí)，日子從腳下溜走。學(xué)生通過(guò)共同討論，把問(wèn)號(hào)拉直變成了感嘆號(hào)，找到了解決問(wèn)題的辦法，此時(shí)他們的內(nèi)心個(gè)個(gè)充滿(mǎn)自豪與喜悅感。

3.2 表演式。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)里有許多課文故事性很強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行表演。小學(xué)生天真可愛(ài)，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，表演是他們極感興趣的事。每人小孩都有一顆明星夢(mèng)，讓孩子去表演書(shū)本里的故事，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在表演過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，通過(guò)合作表演將枯燥單調(diào)的漢字演變成生動(dòng)形象的藝術(shù)，真切地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生用心體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，內(nèi)心情感，用肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等去刻畫(huà)人物，并融入自己的真情實(shí)感，如教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生分角色表演。表演前讓學(xué)生分析每個(gè)角色的性格特征：老木匠表現(xiàn)出自我陶醉，心滿(mǎn)意足；小木偶表現(xiàn)出氣惱、傷心無(wú)奈、委屈；小白兔表現(xiàn)出嘲笑；老婆婆表現(xiàn)出責(zé)備、不解。通過(guò)表演，學(xué)生更了解課文的內(nèi)容，從而更加深刻體會(huì)到生活不是一層不變的，而是由多種顏色組合在一起的。依據(jù)教材實(shí)際，巧妙地穿插一些表演，讓學(xué)生再創(chuàng)造，把抽象的文字變得直觀形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，教師必須重視合作學(xué)習(xí)，更新理念，有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，讓學(xué)生得到全面發(fā)展?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小具有團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有助于因材施教，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)的、交往的和審美的過(guò)程。