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      常反思,求進步

      2020-11-24 19:20:36關劍霞
      讀與寫 2020年5期
      關鍵詞:預設曲線理念

      關劍霞

      (廣東省佛山市南海區(qū)九江中學 廣東 佛山 528000)

      多年奮斗在高三一線備考的我自從生下二寶之后就被安排到高一,從習慣了上高三復習課到現(xiàn)在給高一的學生上新課,發(fā)現(xiàn)了自己教學中的不足,也體會到角色轉(zhuǎn)換中的不容易,特寫此文提醒自己需要不斷反思自己的教學,不能光吃老本。

      反思是教師理解、評價自己教學實踐的一種手段,是對教什么和如何教的問題進行理性而具有責任感的選擇,是對自己過去經(jīng)驗的重新組織和建構。心理學家曾提出了教師專業(yè)化成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗而不進行理性思考,那么他原有的教育理念、不當?shù)慕虒W行為就很難改變,即使是有30年的教學經(jīng)驗,也許只是30年教學工作的簡單重復;如果不從經(jīng)驗中進行教學反思,吸取經(jīng)驗教訓,或許永遠只能停留在一個新教師的水準上,無法使自己成為一個研究型的教師,可以說教學反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。

      那么作為教師應該怎樣反思呢?其實反思的內(nèi)容有很多,可以包括教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態(tài)反思等等。

      1.反思教育理念

      有什么樣的教育教學理念就有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后,但工作熱情高,往往會“好心做壞事”。有學生不喜歡上政治課,教師首先需要反思的是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統(tǒng)理念認為教師是課堂的主宰,學生的課堂活動圍繞教師這個“圓心”作等距離運動,學生的創(chuàng)造性和自主性被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”,是教師在“現(xiàn)代化工廠”流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”,忽視了學生的主體作用。因而,教師的一些教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解。因此,作為一名當代的政治教師,特別是在新高考改革的前提下,必須轉(zhuǎn)變觀念。堅持以人為本,培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的新理念,尊重學生個性,激發(fā)學生潛能,也要寬容學生出現(xiàn)的一些錯誤,少一點批評與指責,多一點贊揚與欣賞,讓每一個學生都體驗到學習的快樂,找到自我價值實現(xiàn)的途徑,這樣才能真正充分發(fā)揮學生的主體作用。

      2.反思教學方法與技巧

      好的教學方法與技巧能對學生產(chǎn)生一種吸引力,激發(fā)學生的思維,使學生在不知不覺中接受教育,做到“潤物細無聲”。比如,為了實現(xiàn)有效的教學,教師課前都要對一節(jié)課進行精心“預設”,但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預設比較順利地“生成”了;第二,由于引導不得法,出現(xiàn)“預設未生成”的尷尬局面;第三,雖然教學出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導,獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析,反思自己的教學行為,就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識,從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學行為會越來越合理,學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。例如我在上《需求曲線和供給曲線》一課時,對整堂課預設了幾個問題:(1)區(qū)別需求曲線和供給曲線的圖形;(2)區(qū)分點的移動和曲線平移;(3)區(qū)分需求彈性大小的圖形;(4)區(qū)分最高限價與均衡價格;(5)區(qū)分最低限價與均衡價格;(6)區(qū)分互為替代商品與互補品的需求曲線。通過預設的幾個問題,讓學生非常清楚地知道老師要講解的內(nèi)容,帶著問題由淺入深地開展這個高頻考點的學習。對于這些理論性較強的知識,要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系,做到深奧的內(nèi)容通俗化,抽象的內(nèi)容具體化,理論的內(nèi)容實際化。所以,如果自己所教的學生政治成績不如其他班的話,那教師就要反思教學方法是否運用得當,教學設計是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況,課堂上是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想,在課堂上的問、講、練的過程中是否調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,能否激發(fā)了學生的積極思維和內(nèi)在的動力。陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”,這就需要教師有恰當?shù)慕虒W方法和技巧來啟發(fā)學生的智慧,激發(fā)學生的求知欲望。

      3.反思自己的教學心態(tài)

      無論是來自外界還是自身,都對教師這個職業(yè)提出更高的要求,讓教師的壓力日益增加,心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現(xiàn)出來,如教學方法簡單粗暴,缺乏激情沒有耐心甚至焦慮,過分看重學生的分數(shù)等等。外界的壓力并非一時所能改變,關鍵在于自己要學會坦然面對壓力和心理困擾,緩解緊張。退一步,海闊天空,通過改變對事物的看法來調(diào)整自己的心態(tài),放棄或調(diào)整某些欲望、目標,以減少“心有余而力不足”的差距。心態(tài)平和了,功利性減少了,就能心平氣和地對待學生,建立起一種新型的師生關系,善待學生的一些不足之處,就是批評學生的方式也講究藝術了,反而能提高學生的學習積極性,能激發(fā)學生的思維,達到意想的結(jié)果。

      “吾日三省吾身”,思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。教育反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題,探究解決處理問題的方法,矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念,引領教師樹立先進的教育理念,養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習慣,進而不斷地提升自己的教學實踐合理性的水平,提高自己的教學智慧和教學認識,實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術型”角色的轉(zhuǎn)換。

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