探討小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

伍桂琴

(貴州省德江縣煎茶鎮(zhèn)黃島希望小學(xué) 貴州 德江 565200)

近年來，隨著課程改革與素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語文教育也在不斷地改革與進(jìn)步中不斷地完善，與此同時，創(chuàng)新能力作為國家興旺發(fā)達(dá)的原動力也逐漸受到越來愈多人的重視，小學(xué)語文的教學(xué)也在一定程度上承擔(dān)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務(wù)，那么，如何在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成了一個問題。本文結(jié)合實際，就小學(xué)語文教學(xué)中對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略作出了闡述。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供生長的溫床

小學(xué)生由于正處在一個好奇心求知欲都相當(dāng)強烈的年紀(jì)，對于書本上的知識總是會提出各種問題，教師們可以利用這一特性來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)課堂中，往往是教師講課，學(xué)生聽講，處于這樣的教學(xué)模式中的學(xué)生大多只會被動地接受知識而不會對知識有任何的思考，也就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中開動自己的腦筋，在不斷的思考中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要做到這些，就要加強師生之間的互動，教師要注重于學(xué)生之間的情感交流。師者，傳道授業(yè)解惑者也，所解之惑并不僅限于學(xué)業(yè)，更有學(xué)生腦中的思維誤區(qū)與思維限制，解開了思維限制的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是相當(dāng)積極的，也會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而主觀能動性的發(fā)揮也讓學(xué)生好學(xué)、好問的天性得到淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)生的思維自然會活躍起來，而課堂也不復(fù)以往的沉悶。

例如，在《稱象》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師可以先通過一些課堂道具的展示，讓學(xué)生了解“稱”這一動詞所代表的含義，并且提出問題“如果是你，你會怎么來稱象呢”，學(xué)生的想法各異，有的說：“直接稱不行嗎？”隨后便會有學(xué)生反駁：“大象那么大，怎么可以直接稱”，教師便可以在這時將課堂的進(jìn)度引到課文中來，在對課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著這個問題走進(jìn)課文，能夠更加快速地融入課文的同時還能領(lǐng)略到主人公的魅力。學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)，他們的思維更加地活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能夠樂在其中，學(xué)有所得。與此同時，教師作為一個與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的人，起到了引導(dǎo)的作用，在將自己的觀點講述給學(xué)生的同時也鼓勵學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生暢所欲言，真正成為了課堂的主人，其創(chuàng)新性思維也獲得了極大的成長。

2.通過情景的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是對現(xiàn)有的表象在腦內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步加工改造而形成新的形象的過程，是創(chuàng)新思維形成的一個必不可少的思維過程，在小學(xué)教育中，想象力的培養(yǎng)比知識的給予要顯得更為重要，有限的知識在學(xué)生無限的想象中被賦予了更強大的活力。比起中學(xué)階段來說，小學(xué)生的特性使得他們的想象力能夠更快地被激發(fā)出來，也更加易于培養(yǎng)。小學(xué)語文的教材擁有相當(dāng)多的彩色插畫，教師要善于利用這些現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)造出豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想想，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在課文《豐碑》的學(xué)習(xí)中，有一幅描寫軍需處長被凍僵的圖畫，在教學(xué)中可以利用這幅畫，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描述來觀察這幅畫并藉由畫面來進(jìn)行想象，并且通過問答的形式來幫助學(xué)生理解課文的同時也調(diào)動了學(xué)生的思維活躍度，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)散性思考

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)是必不可少的，思維定式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的大敵，因此，需要通過發(fā)散性思維的訓(xùn)練來激活學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生為了盡快找到問題的解決方法而對問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，通過更多的途徑來解決現(xiàn)有的問題。正因如此，教師所要做的就是解放學(xué)生的天性，打破現(xiàn)有的體系對他們的思維所造成的禁錮，給學(xué)生更多的自由思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的目的。

例如，在教授《狼和鹿》這篇文章時可以讓學(xué)生就“到底是狼好還是鹿好”這一問題展開討論，學(xué)生的論斷不盡相同并且在課堂上就自己的觀點展開論述與探討，讓課堂的氣氛更加地活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在這種氛圍中逐漸萌芽、成長，教師們對此也要對學(xué)生的觀點進(jìn)行思考，在肯定的同時也幫主學(xué)生對自己的觀點的理論性與可行性進(jìn)行完善與進(jìn)化，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為更加合理可行的想法，而不是烏托邦的空談，這樣的一個過程也在側(cè)面使得學(xué)生對于“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一論述有更鮮明的認(rèn)識。

4.利用教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

對于小學(xué)生來說，文字永遠(yuǎn)沒有親眼見到的來的印象深刻，因此，教師在上課時可以穿插一些課堂活動，通過對課堂的延伸來讓學(xué)生更好地體驗到文字所要講述的內(nèi)容與其內(nèi)涵的道理，與此同時，課堂活動也能使學(xué)生在較為輕松的氛圍下加速創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如，在一年級的課本中有《蘑菇該獎給誰》這么一課，教師可以將小白兔、小灰兔和兔媽媽三個角色分給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀文章后對課文上的內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，還讓學(xué)生通過活靈活現(xiàn)的表演隊文章的內(nèi)容有了更直觀的感受，更加易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師所要做的正是為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的成長提供肥沃的土壤，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的探索與嘗試的同時，也鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家未來的發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才。