李擘 大連理工大學(xué)城市學(xué)院

關(guān)鍵字：軟件技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

一、研究緣起

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）把混合學(xué)習(xí)視為知識(shí)傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢(shì)之一，美國高校的55%的課程是通過混合式教學(xué)模式開展的。在國內(nèi)，基于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的混合式教學(xué)是目前高校教學(xué)改革的重要研究方向。

二、軟件技術(shù)專業(yè)建構(gòu)混合式教學(xué)模式的策略探究

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)習(xí)者在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐步吸收和接受新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)上消除學(xué)生問題和老師解答問題時(shí)空限制，課堂上討論問題，舉一反三，貫穿“交流意識(shí)”于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)軟件技術(shù)型人才。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，歸納總結(jié)為“教—學(xué)—管”三維度，具體闡釋如下：

（一）豐富教學(xué)資源

教師通過把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源--課件，把課件的制作過程進(jìn)行提煉，制作成視頻或圖文教程，并通過研究討論把其轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧和方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過幾年的摸索制作了大量的教程，教程有圖文形式的--微信公眾號(hào)“體育場(chǎng)老李”，有視頻形式的--優(yōu)酷及B 站“體育場(chǎng)的老李”等資源，經(jīng)過長期網(wǎng)絡(luò)分享，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

教師結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)，分析歸納教學(xué)痛點(diǎn)，然后通過線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教程，研究講課的技巧。把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分、明確，既可以精準(zhǔn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的效果，也可以解決技術(shù)難題。

（二）促推多維互動(dòng)

教師把制作好的視頻教程形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以豐富學(xué)生課余的學(xué)習(xí)資源，與課堂學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)和擴(kuò)展；通過研究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)再促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容：通過課堂學(xué)生的接受情況和反饋，制作部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容形成課余學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生反饋，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整時(shí)間分配等，從而提高課程質(zhì)量。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品參加比賽，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)用性；對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如B 站提供的數(shù)據(jù)，如觀看人群，觀看時(shí)長，點(diǎn)贊量等的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整授課內(nèi)容，非配好時(shí)間，改進(jìn)講課技巧，提高課程質(zhì)量與實(shí)用性。

把“學(xué)習(xí)新知識(shí)、分享新教程、討論教學(xué)技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”常態(tài)化。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生除了可以查閱教師布置的知識(shí)點(diǎn)素材，也可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行具體的討論交流和主題，從而真正做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（三）確保良性運(yùn)轉(zhuǎn)

教師根據(jù)自己的課程及時(shí)更新教程，或新的教學(xué)案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并提供可供學(xué)生課后預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，提高的網(wǎng)絡(luò)教程。學(xué)生根據(jù)任課教師提供的網(wǎng)絡(luò)鏈接，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；教師則可以將優(yōu)秀的學(xué)生作品補(bǔ)充到網(wǎng)絡(luò)教程的內(nèi)容中來。

教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課程的相關(guān)信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、習(xí)題布置、教學(xué)視頻及其它資源。學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上了解軟件技術(shù)類課程的相關(guān)信息，并靈活地運(yùn)用自己的時(shí)間來學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程中可以隨時(shí)下載輔助的資料，熟悉知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)論

將現(xiàn)在傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或手機(jī)APP 在網(wǎng)上自主預(yù)習(xí)、下載課件、觀看教學(xué)視頻、在線單元測(cè)試、在線單元作業(yè)、在線作業(yè)互評(píng)、在線討論區(qū)發(fā)帖討論等；同樣教師也可登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布公告、指導(dǎo)答疑討論，進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣教師可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等，從而有效提高上課的效率和緩減課時(shí)壓縮帶來每一節(jié)課的任務(wù)繁重的壓力。