借用詞句 體會(huì)情感
——論如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生習(xí)作水平

李 巖

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

詞匯與情感是決定習(xí)作質(zhì)量的重要組成部分，這也是小學(xué)生閱讀教學(xué)開展的方向和目的所在，教師通過(guò)借助詞句，幫助學(xué)生體會(huì)情感，能夠促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。

1.在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生習(xí)作水平的問(wèn)題

一般小學(xué)閱讀教學(xué)的開展建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，沉悶單一的填鴨式理論教育，容易被小學(xué)生群體抵觸，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句灌輸，忽視其學(xué)習(xí)興趣和吸收效率，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感教育對(duì)學(xué)生主觀要求高，教師難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在講解過(guò)程中也難以讓學(xué)生得到共鳴，是影響學(xué)生習(xí)作水平提高的重要因素。小學(xué)教育資源嚴(yán)重不足，有效閱讀教學(xué)的開展需要大量時(shí)間資源作保障，包括課堂上給與學(xué)生深入閱讀和充分思考的時(shí)間，還需要預(yù)留教師問(wèn)題解答的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)中短時(shí)有限的課堂難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。課班學(xué)生基數(shù)大，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題不同，有的在詞匯積累、有的出現(xiàn)情感理解障礙等，教師單憑一己之力難以對(duì)所有學(xué)生因材施教。

2.在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生習(xí)作水平的方法

2.1 建立閱讀收集本，提升詞句積累能力。小學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，通過(guò)大量的閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬見識(shí)面和知識(shí)面，但單憑大腦短時(shí)間的閱讀記憶有限，加上缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀吸收效率低。因此，教師需要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如開設(shè)閱讀好詞好句收集本，一邊閱讀一邊整理讀本中的有效信息，不斷提高個(gè)人知識(shí)量，也能為日后復(fù)習(xí)提供素材。好詞好句的整理要進(jìn)行有效歸類，將動(dòng)詞、名詞、形容詞等不同詞性進(jìn)行分組，有利于梳理學(xué)習(xí)思緒，保持清晰思維。對(duì)好句的收集，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐加深積累。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感調(diào)動(dòng)，例如在閱讀《林海》一課中出現(xiàn)興邦安國(guó)的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興邦安國(guó)的內(nèi)在含義，并了解社會(huì)上相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生在理論中與實(shí)際生活相互聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行理解。從案例中教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，體會(huì)興邦安國(guó)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考作為小學(xué)生，個(gè)人應(yīng)該如何做才能符合興邦安國(guó)的要求。目前全國(guó)上下對(duì)抗疫情正是新時(shí)代下興邦安國(guó)的具體案例，在廣泛的社會(huì)輿論中有利于加深學(xué)生的體會(huì)，從醫(yī)護(hù)人員不計(jì)較個(gè)人犧牲維護(hù)國(guó)家和人民利益，體會(huì)興邦安國(guó)的可貴和背后的奉獻(xiàn)精神。

2.2 進(jìn)行情景模擬，加強(qiáng)情感體會(huì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情景模擬教育是實(shí)踐教育的具體體現(xiàn)。教師讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對(duì)讀本中主人公的語(yǔ)句臺(tái)詞和情感表現(xiàn)進(jìn)行模仿，在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、詞匯能力之余，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作情感，掌握利用文字語(yǔ)句書法情感的方式，有利于提升習(xí)作水平。例如在閱讀《西游記》后，讓學(xué)生進(jìn)行分組情景模擬三打白骨精、大鬧天宮等不同情節(jié)。學(xué)生在表演的過(guò)程能夠加深對(duì)閱讀讀本的印象，而對(duì)觀看者來(lái)說(shuō)，則能夠進(jìn)行閱讀吸收，提升知識(shí)積累。動(dòng)態(tài)的情景教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶單一的形式，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生更加向往。在情景教育中，教師需要維護(hù)好課堂秩序，避免學(xué)生將閱讀情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成娛樂(lè)節(jié)目。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，情景教育能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀和課堂教育的興趣，自覺主動(dòng)地參與，配合教師的教學(xué)工作。為了提升情景模擬的效果，提高學(xué)生的代入感，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)播放相關(guān)的背景和音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒，提升表演的趣味性。情景模擬后，教師應(yīng)進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，回歸到習(xí)作學(xué)習(xí)上。

2.3 采用提問(wèn)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。提問(wèn)式教育是新時(shí)代有效的教學(xué)渠道，在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已被印證取得良好成效。在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題的引入，讓學(xué)生在讀本中尋找答案，能夠提升學(xué)生的注意力。在學(xué)生開展完閱讀活動(dòng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行即場(chǎng)提問(wèn)，能夠讓教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，現(xiàn)在回答可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。通入激勵(lì)性教學(xué)法，在學(xué)生良好回答時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，以個(gè)人榮譽(yù)感帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在教材課文閱讀的基礎(chǔ)上，教師同時(shí)需要保證閱讀內(nèi)容的豐富性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的詞匯，了解不同作者的寫作情感，有利于習(xí)作水平的快速提高。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用課本中的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累練習(xí)和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合課程目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)閱讀教學(xué)得到改善。