構(gòu)建新型閱讀模式，提高小學(xué)生的閱讀興趣和效果

楊彩萬(wàn)

(廣東省茂名市電白區(qū)麻崗鎮(zhèn)那笈小學(xué) 廣東 茂名 525441)

1.引言

閱讀是小學(xué)生獲取更多知識(shí)的途徑之一。在過(guò)去知識(shí)壟斷的時(shí)代，閱讀曾經(jīng)是社會(huì)權(quán)利的體現(xiàn)。在大眾化教育時(shí)期，閱讀是人們提升理念，提升素質(zhì)，參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。而進(jìn)入信息時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀途徑等出現(xiàn)很大的變化，提高了閱讀的質(zhì)量和效率，基于此，進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生發(fā)展有積極意義。但是當(dāng)前的小學(xué)生閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)行分析和解決。

2.小學(xué)生閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶能力，一般閱讀是在課前或課后進(jìn)行，少數(shù)是在課中進(jìn)行。在課前進(jìn)行可以讓學(xué)生提前了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率；在課后進(jìn)行可以讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固記憶；在課中進(jìn)行多是為了強(qiáng)化對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這些都可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。然后是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，拓展視野，豐富知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。因?yàn)榻處煏?huì)通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、詞語(yǔ)和句子、文章等的理解，或者借助小故事理解重難點(diǎn)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的方法進(jìn)行表達(dá)，所以可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教師不重視。在新課改的推動(dòng)下，雖然教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重要性，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期性，使得他們對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然停留在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、抄寫和背誦的層面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于閱讀能力的提升。還有部分教師更重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備和提升。

3.2 教學(xué)模式單一。在小學(xué)階段，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)基本就是選擇好閱讀素材，抽取一定時(shí)間要求學(xué)生閱讀，課前、課堂中或者課后，并要求學(xué)生給出閱讀理解或感悟，同時(shí)在安排課后作業(yè)時(shí)設(shè)置閱讀文章的要求，讓學(xué)生書寫閱讀理解等。這種模式比較單一，學(xué)生長(zhǎng)期執(zhí)行的話可能會(huì)感到反感。而且很多時(shí)候教師會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀某篇文章，不能讓學(xué)生自主選擇，忽視了學(xué)生的主觀性。還有就是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的范圍比較窄，只在課堂前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，其他時(shí)間都在進(jìn)行知識(shí)的講解，而且選擇的閱讀內(nèi)容局限于課本，沒(méi)有進(jìn)行擴(kuò)展。

3.3 學(xué)生本身閱讀基礎(chǔ)差。小學(xué)階段學(xué)生的注意力不太容易集中，很有部分學(xué)生比較活潑好動(dòng)，難以堅(jiān)持進(jìn)行閱讀。再加上現(xiàn)在基本所有小學(xué)生都有手機(jī)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用比較熟練，受網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊較多，可以閱讀的素材十分豐富，而其中很大部分是不太有利的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，沒(méi)有掌握閱讀技巧，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能集中精力進(jìn)行閱讀等，影響閱讀成效。

4.構(gòu)建新型閱讀模式，提高小學(xué)生閱讀興趣和效果的有效策略

4.1 建立主題式拓展閱讀模式。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文本的理解和鑒賞是建立在品讀的基礎(chǔ)上，這就需要學(xué)生擁有一定的閱讀能力，而閱讀能力的提升需要重視則課外閱讀的拓展和延伸。在小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的接收能力以及智力發(fā)育，一般教材是按照單元或主題的模式進(jìn)行設(shè)置的，所以進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)琢磨，一邊應(yīng)圍繞不同的主題精心挑選閱讀文章，可以是課外的素材，構(gòu)建主題式拓展閱讀模式。比如說(shuō)，可以圍繞單元主題，閱讀與之相關(guān)的文章；可以圍繞作者背景，收集作者其他的系列作品進(jìn)行閱讀；可以圍繞文章的文體，選擇其他同樣文體的文章；還可以圍繞表達(dá)方式，選擇其他同樣手法的文章。這樣進(jìn)行閱讀素材的拓展，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建區(qū)域立體化閱讀模式。新時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式應(yīng)用比較普遍，對(duì)于閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。教師需要積極借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)建立區(qū)域立體化閱讀模式。一是打造不同模塊的信息化大數(shù)據(jù)閱讀平臺(tái)，包括分級(jí)書單推薦、閱讀跟蹤評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流以及積分游戲等，滿足教師和學(xué)生各不同需求。二是打造先進(jìn)的閱讀課程體系，根據(jù)區(qū)域閱讀共同體的研究，打造“讀名人”、“讀一本書 訪一座城”、“讀寫繪”等特色閱讀課程，選擇不同的閱讀主題進(jìn)行專項(xiàng)閱讀。三是開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，比如成語(yǔ)大賽、成語(yǔ)接龍、朗讀比賽、戲劇節(jié)、閱讀征文等活動(dòng)，豐富閱讀形式。學(xué)校借助線上與線下相結(jié)合的方式，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，構(gòu)建區(qū)域立體化閱讀新模式，使閱讀教學(xué)成為小學(xué)校園和學(xué)生的常態(tài)化工作，將閱讀的印跡體現(xiàn)在學(xué)校的角角落落。

4.3 建立“圖書館+”閱讀模式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀素材的存在直接關(guān)系到閱讀成效，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，圖書館為閱讀教學(xué)提供了大量素材支撐。一是可以借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀需求的分析，洞察學(xué)生的個(gè)性閱讀需求；二是可以豐富素材來(lái)源和閱讀途徑，增加閱讀內(nèi)容的廣泛性和豐富度；三是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘素材中的潛在價(jià)值，選擇內(nèi)涵高的素材，打造多彩人生底色。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“圖書館+課堂”、“圖書館+主題活動(dòng)”、“圖書館+研究性學(xué)習(xí)”三位一體的“圖書館+”個(gè)性化閱讀模式，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和審美情趣。

5.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升，人文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。但是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新型閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升閱讀教學(xué)效果。