高校公共體育課教學(xué)的探討與研究

焦麗東 貴州醫(yī)科大學(xué)運(yùn)動與健康學(xué)院 徐云霞 西北民族大學(xué)

中共中央、國務(wù)院于2016年印發(fā)了《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》[1]，高等教育關(guān)乎國家未來發(fā)展，健康中國的重要組成部分包括高校學(xué)生的體質(zhì)健康，高校學(xué)生的發(fā)展正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。近年，我國高校學(xué)生體質(zhì)下降，公共體育課成為促進(jìn)高校學(xué)生身體健康發(fā)展和提高體質(zhì)的重要手段。提高公共體育課質(zhì)量也成為高校公共體育課教學(xué)的關(guān)鍵。高校學(xué)生處在身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是脫離家長的管理，在校輔導(dǎo)員又不能面面俱到，學(xué)生的惰性和對體育課的不重視又成為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的“絆腳石”。通過對現(xiàn)有公共體育課教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題，并提出應(yīng)對問題的建議。為促進(jìn)高校公共體育課教學(xué)提供新的理論補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高校公共體育課教學(xué)存在的部分問題

（一）學(xué)校課程設(shè)置與編排

高校對于體育課程的設(shè)置偏少，部分高校學(xué)生專業(yè)理論課程繁多，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生缺少自主鍛煉的時(shí)間，也有部分高校在專業(yè)理論課程安排不是很多的情況下，每周只安排一節(jié)體育與健康課程。部分學(xué)校對于體育項(xiàng)目的設(shè)置從簡從易，體育課程較少導(dǎo)致學(xué)生無法在體育課程上得到充足的鍛煉與技能的鞏固。體育課程中運(yùn)動項(xiàng)目偏傳統(tǒng)化，缺少創(chuàng)新性素質(zhì)拓展練習(xí)。如在一些田徑、體操等封閉式運(yùn)動技能體系的體育課堂中，在基本部分可以采用分組學(xué)練的形式，讓學(xué)生始終歸屬于素 質(zhì)拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行一些內(nèi) 容的學(xué)練，這種學(xué)練方式是提高這些教材內(nèi)容趣味性的有 效手段。[2]

（二）教師教學(xué)存在的問題

教學(xué)活動中教師的“教”是十分重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教學(xué)方法與手段可以給一節(jié)公共體育課帶來不同的效果?，F(xiàn)在，部分高校公共體育課教師疲于應(yīng)付課程，不重視課程質(zhì)量。雖然在一定程度上有助于順利的完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)質(zhì)量大打折扣?！胺叛蚴健惫搀w育課教學(xué)在我國高校中普遍存在。高校的擴(kuò)招造成了各個(gè)高校不同程度地出現(xiàn)了師生比失衡、體育課班級人數(shù)劇增以及體育教師工作量大幅增加，這些現(xiàn)實(shí)破壞了原有的體育課教學(xué)規(guī)律，給體育課教學(xué)效果帶來巨大的負(fù)面影響。擴(kuò)招帶來的體育課學(xué)生人數(shù)不斷增加，體育設(shè)施、場地資源比較緊張，體育課的練習(xí)密度有所降低，這些是影響體育課質(zhì)量的重要原因。[3]

（三）學(xué)生自身的重視程度

學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)然才是教學(xué)活動中最主要的方面，我生的學(xué)就是主要矛盾的主要方面。絕大多數(shù)的學(xué)生自身對體育課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生以60分及格為個(gè)人目標(biāo)，少部分學(xué)生基本不愿意參加體育鍛煉，上課經(jīng)常請假見習(xí)，這對自身身體素質(zhì)的提高是極不利的。公共體育課教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的重要手段，學(xué)生自身的重視程度不夠十分嚴(yán)重的影響了公共體育課教學(xué)的質(zhì)量。

（四）公共體育課評價(jià)不嚴(yán)格

高校公共體育課評價(jià)方式現(xiàn)在主要分為平時(shí)表現(xiàn)分和期末考評分?jǐn)?shù)，此外基本沒有相關(guān)任何可以與學(xué)生公共體育課掛鉤的評價(jià)方法。而且，學(xué)生的公共體育課平時(shí)表現(xiàn)分更多的是用來彌補(bǔ)學(xué)生期末考評成績過低的手段。這讓很多學(xué)生抱有一定的僥幸心理，認(rèn)為只要和體育老師搞好關(guān)系就以用平時(shí)表現(xiàn)分彌補(bǔ)期末考評。

二、結(jié)論

作為增強(qiáng)高校學(xué)生體質(zhì)最重要手段的高校公共體育課，在學(xué)校課程安排、教師的教學(xué)、學(xué)生的重視程度上都存在著大大小小的問題，這些問題或直接，或間接的導(dǎo)致了公共體育課質(zhì)量下降，無法有效的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。而最后寬松的公共體育課評價(jià)方式更是讓學(xué)生對于體育課程的重視程度下降。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，缺少有效的體育鍛煉；公共體育課程過于安逸的特點(diǎn)十分明顯。

三、建議

（一）學(xué)校合理設(shè)置公共體育課程

一節(jié)好的公共體育課程的構(gòu)成因素有許多，如合理的安排學(xué)生課程、教師的教（包括學(xué)情分析、學(xué)生分析、備課上課，教學(xué)反思等多個(gè)組成部分）、學(xué)生的學(xué)、公共體育課評價(jià)方式。為學(xué)生設(shè)立更貼合學(xué)生實(shí)際的公共體育課程，可以通過對第一個(gè)學(xué)期學(xué)生身體發(fā)展和期末考試成績進(jìn)行檢測與比較，在下一學(xué)期有針對性性的對學(xué)生的課程進(jìn)行安排，如身體素質(zhì)和成績優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇具有素質(zhì)拓展性的體育課程，成績較差甚至不及格的同學(xué)必須參加體能強(qiáng)化課程。

（二）提高教師與學(xué)生對公共體育課的重視程度

教師與學(xué)生對公共體育課的重視程度都不夠成為影響公共體育課質(zhì)量的重要因素，如何提高教師與學(xué)生的重視程度也成為一方面因素，建議設(shè)立教師的評優(yōu)評先制度與公共體育課質(zhì)量直接掛鉤的相應(yīng)機(jī)制。與之相對的學(xué)生的成績也與期末考試具體的體育測試結(jié)果相聯(lián)系。

（三）建立更加多元化的體育課程評價(jià)方式

高校公共體育課評價(jià)主體的多元化具有以下優(yōu)點(diǎn)，一是可以從不同方面和不同角度對體育課程進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，二是能夠提高學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)的掌握，提高學(xué)生對體育的積極性。三是有利于學(xué)生對自身了解和自我評價(jià)，找出不足，正視差距，讓學(xué)生在課外體育活動中更加具有目的性和針對性地進(jìn)行練習(xí)。[4]因此，建立多元化的公共體育課評價(jià)方式對于促進(jìn)公共體育課教學(xué)也是十分必要的。在建立多元化的評價(jià)方式的同時(shí)也要嚴(yán)格評價(jià)制度，對于考試要一切從嚴(yán)，從而切實(shí)得促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。

四、結(jié)語

高校公共體育課作為新時(shí)代培育人才的重要手段，在我國新時(shí)代體育教育事業(yè)發(fā)展過程中具有十分重要的意義。要做到讓學(xué)生在公共體育課程教學(xué)中培養(yǎng)興趣愛好、掌握運(yùn)動技能、發(fā)展自身特長、終身進(jìn)行體育鍛煉的目標(biāo)，最終通過公共體育課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]