高中體育與健康課“走班制”教學(xué)模式研究

王魯 福建省龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

在“健康中國”建設(shè)目標(biāo)指引下，走班制教學(xué)模式成為體育課程發(fā)展的關(guān)鍵路徑，該模式作為分層教學(xué)發(fā)展到極致的教學(xué)形態(tài)，具有個性化、層次化、針對性的特征與要點(diǎn)，尤其在體育等具有多項細(xì)化分類的學(xué)科中擁有良好的適用性，既可以滿足學(xué)生不同的興趣需求，又可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、高中體育實施“走班制”教學(xué)的意義

走班制模式對高中體育教學(xué)有著重要的影響，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，走班制打破了傳統(tǒng)體育課的模式限制，改變了強(qiáng)迫體育的形式，讓學(xué)生可以真正遵從自己的愛好進(jìn)行選擇，實現(xiàn)了開放自主的教學(xué)目標(biāo)。第二，走班制將學(xué)生按照選擇的項目進(jìn)行了劃分，進(jìn)而實現(xiàn)了資源的高效利用，無論是教師還是體育器材與設(shè)備，都能根據(jù)班級的設(shè)置而進(jìn)行量身打造，避免了浪費(fèi)與閑置問題。第三，走班制模式更利于教師設(shè)計教學(xué)方案，一方面走班制形成了單獨(dú)項目的學(xué)習(xí)形式，可以針對某一個項目設(shè)計一個學(xué)期課時的規(guī)劃，能夠讓學(xué)生獲得更深層次的運(yùn)動能力與技術(shù)修養(yǎng)；另一方面還壓縮了班級人數(shù)，在開展教學(xué)時教師可以設(shè)計不同的團(tuán)隊、競賽、游戲活動，以強(qiáng)化個性化體驗。

二、高中體育實施“走班制”模式的路徑

（一）課程設(shè)置

高中體育“走班制”模式的課程設(shè)置主要包括走班形式、課程內(nèi)容、課時規(guī)劃幾個方面。首先，在走班形式中，一般有三種可選方式，第一種為全年級走班，即針對高中三個年級的學(xué)生展開課程任意選擇，但是由于學(xué)生之間存在差異，因此針對不同的項目，設(shè)置三個課程等級，以此滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二種為年級內(nèi)走班，即以同年級為限制，設(shè)置不同的可選課程，由此可以保證同一班級學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)能力更加均衡；第三種為班級內(nèi)走班制，通過對每一個班級學(xué)生的運(yùn)動興趣進(jìn)行調(diào)研，選擇前三種設(shè)置走班，每個小班人數(shù)至少10人以上。上述三種形式各有其優(yōu)劣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的師生人數(shù)、體育場所等選擇合適的模式。

其次，在課程內(nèi)容設(shè)置中，可以按照運(yùn)動類型進(jìn)行課程劃分，比如田徑類、水上類、體操類、球類等，同時在每一個類別中繼續(xù)劃分，比如田徑類可以分為短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄等，而根據(jù)其項目的難度系數(shù)，可以進(jìn)一步規(guī)劃課程的可選條件，比如學(xué)生要想學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)，就要先完成短跑的課程測試，以此保證學(xué)生運(yùn)動能力的系統(tǒng)化發(fā)展。而對于足球、籃球等課程來說，也可以設(shè)置入門、中級、高級等不同層級的課程，同樣設(shè)定課程測試的選擇條件來限制學(xué)生的選擇權(quán)。

其三，在課時規(guī)劃中，教師則要根據(jù)項目的內(nèi)容與難度進(jìn)行設(shè)置，比如籃球入門課通過半個學(xué)期就可以完成，而高級課則要至少兩個學(xué)期。同時，教師還要根據(jù)不同課程的課時與難度設(shè)置學(xué)分，并建議學(xué)生在三年中選擇不同的運(yùn)動項目進(jìn)行嘗試，以此建立分層分類、多元整合的課程體系。

（二）班級規(guī)劃

在班級規(guī)劃中，教師應(yīng)結(jié)合多方面因素進(jìn)行設(shè)置，比如學(xué)生規(guī)劃、教師規(guī)劃以及場地規(guī)劃三個方面。對于學(xué)生規(guī)劃來說，學(xué)生的興趣選擇是至關(guān)重要的影響因素，教師必須依照學(xué)生的選擇期望設(shè)置班級，否則就會出現(xiàn)大量學(xué)生難以選到自己想要參與的項目，而部分項目卻存在無人問津的情況。對此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行全面普查與調(diào)研，一般可以設(shè)置三個期望項目，讓學(xué)生在接受問卷調(diào)查時按照自己的期盼值依次寫出三個項目，并通過大量數(shù)據(jù)的整合與分析，規(guī)劃各個運(yùn)動項目的總?cè)藬?shù)，然后還要根據(jù)該項運(yùn)動的教學(xué)方式與流程進(jìn)一步細(xì)化，在保證教學(xué)效率的前提下劃分適當(dāng)?shù)陌嗉墧?shù)。比如在高中階段，籃球是大多數(shù)男生喜歡的運(yùn)動項目，羽毛球則是大量女生喜歡的項目，因此在這兩個項目的班級數(shù)要更多一些，保證學(xué)生有課可選。

對于教師規(guī)劃來說，這主要體現(xiàn)在兩個方面，其一在設(shè)置走班班級數(shù)時，要保證學(xué)校各項目教師力量的充足；其二在選擇任課教師時，則要充分發(fā)揮教師的專長能力，并根據(jù)教師的水平，分別安排不同等級的課程。

對于場地規(guī)劃來說，則在于走班制課表的設(shè)計與完善，一方面要保證每一節(jié)課都有充足的教師供應(yīng)，另一方面要保證每一個運(yùn)動項目都擁有完善的場地與充足的體育器材，學(xué)校還可以根據(jù)走班制的開展形式，進(jìn)一步為學(xué)生提供更多的器材，并盡可能實現(xiàn)集中安排大類運(yùn)動、依次使用運(yùn)動場地的目的。

（三）考核評價

在走班制模式下，學(xué)生的考核評價也同樣分為三個板塊。第一為條件考核，即學(xué)生要想選修某一項目第二或第三個難度的課程，學(xué)生可以有兩種方式獲取資格，其一為參與前一個難度課程的學(xué)習(xí)并獲得其學(xué)分，其二為接受課前測試并達(dá)到參與該課程的條件，該考核一般不計入學(xué)生成績，但會作為運(yùn)動能力評價的重要參考指標(biāo)。

第二為成績考核，每一個選修項目在結(jié)束時都要進(jìn)行考試，比如在足球項目中，教師在最后可以組織學(xué)生開展一次團(tuán)隊對抗賽，并觀察學(xué)生在比賽過程中的表現(xiàn)，比如他們對課上學(xué)習(xí)的站位、走位、傳球技巧、技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的應(yīng)用情況等，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行成績評分，并提出充分的教學(xué)建議與總結(jié)。

第三為素養(yǎng)考核，在每學(xué)期結(jié)束時，每一個體育教師針對每一個選課學(xué)生進(jìn)行綜合評價，根據(jù)學(xué)生在總體課程中表現(xiàn)出的情況，結(jié)合運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個層面進(jìn)行打分評價，以綜合體現(xiàn)學(xué)生的體育素養(yǎng)。最后，學(xué)生每學(xué)期的體育成績由成績考核與素養(yǎng)考核兩部分組成，一般按照6：4的權(quán)重進(jìn)行分配。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中體育與健康教學(xué)中，走班制模式是教學(xué)改革的重要方向，學(xué)校與教師應(yīng)充分把握走班制開展的方法與技巧，掌握課程設(shè)置、班級規(guī)劃以及考核評價的方式，為學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。