深度學(xué)習(xí)
——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

俞碧輝

(江西省高安市相城鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 高安 330806)

1.前言

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)改革的一大方向。小學(xué)語文教師通過不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時促進(jìn)語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的滲透。隨著新課標(biāo)改革的深化發(fā)展，小學(xué)語文教師要能夠在實際的教學(xué)過程中提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)深度教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度教學(xué)的含義

盡管核心素養(yǎng)教學(xué)和深度教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域有了一定的嘗試，但是由于大部分教師對于基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文深度教學(xué)的內(nèi)涵不是很了解，這導(dǎo)致實際的教學(xué)效果并不是很好。所謂的深度教學(xué)指的是小學(xué)語文教師通過將所學(xué)到的語文知識進(jìn)行深度挖掘從中找到語文研究價值，隨后引導(dǎo)學(xué)生探索文章背后的思想情感和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容。很多小學(xué)語文教師認(rèn)為深度教學(xué)指的是教學(xué)內(nèi)容的難度要大，這種想法是錯誤的。如果深度教學(xué)不能夠被正確理解和利用則會產(chǎn)生相反的作用。在實際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要實現(xiàn)由注重教育語文知識和課本教材內(nèi)容向挖掘文章背后內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師要明確深度教學(xué)方式是一種教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的理解能力。深度學(xué)習(xí)包括以下三個方面的內(nèi)容：首先，小學(xué)語文是核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵，教師要在實際的教學(xué)過程中實現(xiàn)新舊知識的有效整合，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的語境能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)生在特定的語境中能夠很好地理解一復(fù)雜的語言和知識。這對于實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中探索能力的提升將對于學(xué)生的綜合能力具有一定的作用，因此能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中包含對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。思維是學(xué)生對于某一事物認(rèn)知的客觀印象，深度學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生的抽象思維能力得到很好地鍛煉。最后，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中包含提升學(xué)生審美能力的內(nèi)容，學(xué)生審美能力的提升應(yīng)該與深度教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度教學(xué)的舉措

3.1 深度剖析語文教材。教師的教學(xué)工作是圍繞教材進(jìn)行的，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到課本教材的重要性。在實際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師對于課本教材的理解將會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)語文教師要提升自身深度剖析語文教材的能力，要提升自身的語文素養(yǎng)和實際的教學(xué)能力。很多教師對于剖析教材存在著一定的誤解，深度剖析教材不僅包括對于課本基本文字的理解，還應(yīng)該包含作者對于課本教材傳遞出來的思想情感的理解。因此，小學(xué)語文教師要在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對于課本教材有一個基本的和全局性的了解，要能夠從不同的角度來理解課本教材傳遞出來的思想感情和核心內(nèi)容。

3.2 科學(xué)策劃教學(xué)情境。有效的小學(xué)語文教學(xué)方式離不開情境教學(xué)法。小學(xué)語文教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時要能夠明確課本教材的知識點，要能夠體現(xiàn)一定的教學(xué)深度，要能夠通過具體的教學(xué)來創(chuàng)設(shè)出能夠與學(xué)生的生活實際和內(nèi)心情感相適應(yīng)的情境。這對于教師開展深度學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。在語文深度學(xué)習(xí)的開展過程中，小學(xué)語文教師要注重利用問題教學(xué)法，要通過設(shè)定合理的問題來提升課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)語文課本中有一篇比較有名的文章《孔乙己》，這篇文章中有一句比較有名的文本“大約孔乙己的確死了”。教師可以以此為切入點來引導(dǎo)學(xué)生討論：“大約”和“的確”在文中是否矛盾？作者這么寫的意圖是什么？通過該問題能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于該篇文章的探究興趣，從而能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

3.3 真實科學(xué)地反饋評價。小學(xué)語文深度教學(xué)離不開科學(xué)合理的評價機制?？茖W(xué)合理的評價機制能夠使得教師對于深度教學(xué)的實施情況有一個整體的了解，能夠在實際的教學(xué)過程中及時調(diào)整自己的教學(xué)手段以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文評價教學(xué)機制要能夠隨著深度學(xué)習(xí)的發(fā)展而有所改變。依據(jù)新課標(biāo)對于核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)語文教師要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，這其中不僅要包括教師自我評價還應(yīng)該包括學(xué)生對于教師的評價。在實施小學(xué)語文深度教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要能夠采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)理念和引進(jìn)一些新型的評價機制。通過完善的教學(xué)評價機制，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)有一個全面的了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個良好的評估。這樣學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的情況下構(gòu)建自身的知識框架，完善自身的知識體系，這對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平具有十分重要的作用。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長具有一定的影響。小學(xué)語文教師要注重做好對于學(xué)生的語文教學(xué)工作的開展。在實際的教學(xué)過程中要將深度學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，要在深度剖析課本教材的前提下創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，還要依據(jù)新課標(biāo)的要求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)評價體系，以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。