張士宏
(安徽省壽縣壽春鎮(zhèn)花園小學(xué) 安徽 淮南 232200)
情境教學(xué)法是指老師按照課程目標(biāo),在教學(xué)過程中有目的的創(chuàng)造具有一定情緒色彩和生動的場景,利用學(xué)生的心理特點,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教學(xué)和具體形象情境的結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法中也包含著不同的教學(xué)方式,比如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩朗誦、繪畫等形式,通過更加有趣的方式,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)習(xí)活動變成自覺的活動,從而更好的促進(jìn)知識的吸收。
圖畫再現(xiàn)是情境教學(xué)法的一個教學(xué)方法,通過圖畫再現(xiàn)古詩詞情境,將古詩詞內(nèi)容具體化。其中,圖畫不僅可以讓教師展現(xiàn),也可以讓學(xué)生自己描繪。低段小學(xué)生有一個愛好,就是喜歡繪畫,這是普遍低段小學(xué)生喜歡的愛好之一,利用這個愛好,可以讓學(xué)生將自己腦海中的影像描繪出來。如李白的《望廬山瀑布》,描繪出瀑布十分恢宏的氣勢,有著很強(qiáng)烈的畫面感,因此可以讓學(xué)生通過繪畫,描繪出這一副瀑布圖。在此之前,老師也需要進(jìn)行簡單的內(nèi)容講解,方便學(xué)生的繪畫。這種方式,能夠讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容的同時,還添加了自己的想象力,也鍛煉了其自身的動手能力,是一種寓教于樂的有效方法。
古詩句具有精煉、押韻的文字美,帶領(lǐng)小學(xué)生品讀這些文字時,要通過對重點詩句進(jìn)行分解的方式幫助學(xué)生理解,尤其是詩句中一些比喻用法,更需要教師的啟發(fā),學(xué)生才能準(zhǔn)確理解。比如小學(xué)語文二年級《詠柳》的教學(xué)中,學(xué)生最難以理解的就是“碧玉”和“絲絳”,教師要對這兩個詞語重點解釋。教師要啟發(fā)學(xué)生想一想,生活中的柳樹葉子是什么顏色呢?是不是翠綠色的好像玉一樣?那一條條細(xì)長的垂柳枝,就好像長長的綠色絲帶一樣。用“絲絳”來形容柳枝不僅能與上句呼應(yīng),而且能表現(xiàn)出枝條的輕盈,還能突出葉子的綠色。教師可以讓學(xué)生回想一樣,絲帶是不是非常輕盈,風(fēng)吹過的時候是不是會隨風(fēng)舞動呢?通過對重點詩句的解讀,學(xué)生能準(zhǔn)確理解原來古詩前半部分形容的是柳樹的外在特征,實在是太生動了。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中,存在很多對景色的描寫,為了營造優(yōu)美的意境,詩人喜歡用擬人、比喻等修辭手法,教師尤其要帶領(lǐng)學(xué)生體會這些地方的使用技巧,把學(xué)生帶入到古詩描繪的情景中,讓學(xué)生去體會詩人用詞的高明。中國古詩詞中常常包含各種各樣的意境,是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境和感受人文精神的重要渠道之一。
小學(xué)生年齡比較小,對事物有很強(qiáng)的好奇心。但是在課堂上的專注力和耐心相對來說較差。面對新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此想要吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率,就需要利用多媒體技術(shù)或者是華麗的語言進(jìn)行輔助,為學(xué)生構(gòu)建出美好的情境,拉近學(xué)生和作者之間的距離。例如,在講解《西江月·夜行黃沙道中》這篇詩詞時,教師可以根據(jù)詩中意境,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,教師搭配著適合的背景音樂,讓學(xué)生想象夜晚作者在黃沙道行走,有明月,有驚鵲,有清風(fēng),有鳴蟬。感受作者當(dāng)時的心情和情感,從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞意境的理解。
古詩詞的美的形象一直受到人們的贊譽。對于經(jīng)典的形象,教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生帶入到真實的情境中。比如在《石灰吟》一詩中,采用的是象征手法,字面上的意思是詠石灰,實際借物喻人,托物寄懷,表現(xiàn)了詩人高潔的理想。教師可以結(jié)合社會的生產(chǎn)場景,播放石灰煉制過程的相關(guān)視頻,使學(xué)生對石灰的性質(zhì)進(jìn)行簡單的了解,進(jìn)而更加明白作者為什么要將人們剛正不阿品格的贊美比喻成石灰??梢娗榫硠?chuàng)設(shè)法對于學(xué)生更好地了解詩意提供了很大的幫助。
當(dāng)一些詩句中所涉及的場景學(xué)生并不熟悉時,教師就要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生理解詩詞含義,幫助學(xué)生建立腦海中的古詩情境。同時,在此期間,師生之間也要加強(qiáng)互動,利用問題提高課堂效率和知識的鞏固,是增加學(xué)生積極性的有效手段。比如教學(xué)《憶江南·江南好》這首詞,一些北方的小學(xué)生腦海中對江南風(fēng)景并沒有印象,詞中描繪的美麗場景學(xué)生也無法感知。這時,教師就可以利用圖像展示,讓學(xué)生了解下現(xiàn)實中的江南風(fēng)景是什么樣的,尤其是詞中提到的“江花”所指含義,更要為學(xué)生講解清楚。這首描繪景色的詞,雖然十分短小,但是卻十分恰當(dāng),不僅把江南風(fēng)光的美進(jìn)行概括,還流露出了詩人對江南景色的無限眷戀。除了用圖像展示的方法外,也可以用多媒體播放音樂,讓學(xué)生在音樂的感染下去慢慢體會詩詞中的意境,給學(xué)生創(chuàng)造出余音繞梁的學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體技術(shù)的作用,學(xué)生可以調(diào)動多感官學(xué)習(xí),既能加深學(xué)生對詩句的理解,也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。
總之,當(dāng)詩句中的場景與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)時,教師就可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩意境,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞。