鄭 健
(四川省內(nèi)江市東興區(qū)前進小學 四川 內(nèi)江 641000)
1.1 建構(gòu)支持性游戲情境。小學生正處于體育學習的起步階段,缺乏足夠的體育知識儲備,運動技能也有待提高,自主開展體育學習的能力較弱。因此,教師要為學生創(chuàng)設支持性情境,讓學生在情境作用下得到運動支持,包括情緒支持、知識支持等,從而不斷提升學生的運動能力水平。
1.2 建構(gòu)探究性游戲情境。目前,小學體育教學中,不少教師存在片面的教學思想,過于注重學生體育運動技能的發(fā)展,忽視學生運動健康素質(zhì)的發(fā)展,導致小學體育教育效能的弱化。新時期背景下,教師要堅持核心素養(yǎng)觀照,創(chuàng)設探究性游戲情境,將運動健康知識有機融合在生動、直觀的情境中,使學生在情境的作用下,積極主動地探究,從而引導學生的運動健康行為。
1.3 建構(gòu)體驗性游戲情境。學生通過體驗獲得的感受是最真切、最深刻的。因此,教師要改變傳統(tǒng)說教式、示范性的體育教學模式,為學生創(chuàng)設體驗性游戲情境,讓學生在游戲情境的作用下積極參與游戲,在游戲活動中親身經(jīng)歷。教師還應該適時地進行引導,使學生取得較好的運動效果,在寓教于樂中讓學生感受體育運動的快樂。
如在“加速跑”的教學中,教師可以設計一個“火車變變變”游戲,將學生分成兩隊,組建成兩支快速運轉(zhuǎn)的“火車”,教師充當“調(diào)度員”。學生在運動的過程中,按照“調(diào)度員”的指令,快速地做出頭變尾、尾變頭的動作。這樣不僅激發(fā)了學生參與運動的積極性,而且也能在運動中強化學生的團隊協(xié)作意識和快速反應能力,使學生在切身體驗中不斷增強快速跑的運動技能,從而促進學生運動品質(zhì)的發(fā)展。
小學體育游戲化情境的創(chuàng)設,應隨著體育教學內(nèi)容和游戲形式不斷調(diào)整。這就要求體育教師根據(jù)體育教學的實際情況靈活選擇情境。
小學體育游戲化教學要堅持核心素養(yǎng)統(tǒng)攝,將焦點指向體育教學的內(nèi)涵,而游戲化教學背景下,游戲成為體育教學內(nèi)涵的有效承載體。因此,教師要打破傳統(tǒng)游戲的束縛,積極探索并開發(fā)多樣化的游戲,豐富體育教學的內(nèi)涵,使學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。
2.1 競技性游戲,讓體育“動”起來。體育課程具有很強的競技性,因此教師應尊重體育課程屬性,堅持核心素養(yǎng)統(tǒng)攝,開發(fā)競技性游戲,讓學生在競技游戲中不斷得到鍛煉,促進學生體育學習品質(zhì)發(fā)展,在提高學生運動技能的同時,促進學生體育運動健康心理、運動精神、運動品質(zhì)等發(fā)展,從而讓體育教學“動”起來。
例如,在“籃球投籃”的教學中,教師可以設計競技性游戲“灌籃高手”,將學生分成幾個比賽小組,分5個輪流進行“灌籃”游戲活動,然后選出最佳“灌籃小組”和“灌籃高手”,最后由各個小組的“灌籃高手”發(fā)表體會經(jīng)驗。競技性游戲活動不僅可以激發(fā)學生參與運動的積極性,而且可以激發(fā)學生的好勝心。
2.2 文化性游戲,讓體育“文”起來。體育教學隨著時代的進步不斷發(fā)展,并在發(fā)展中形成了豐富的體育文化,形成了強大的、富有感染力的體育精神。體育文化對于促進學生體育健康行為的發(fā)展和體育品質(zhì)發(fā)展具有積極意義。因此,教師要重視開發(fā)文化性游戲,讓學生不僅可以感受到體育運動的“動感”,而且可以感受到體育“文”的一面,從而促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。
例如,在田徑教學中,教師可以設計一個文化性游戲“采訪劉翔”。教師在課前布置作業(yè),讓學生充分預習學習內(nèi)容,并利用網(wǎng)絡資料收集有關劉翔的資料。在學生預習的基礎上,開展劉翔采訪活動:一名學生扮演劉翔接受采訪,另一名學生扮演采訪者,其他學生分為兩個團體,一部分學生以“記者群”的方式參與游戲活動,另一部分學生以劉翔“親友團”的方式參與游戲活動。這一游戲活動不僅拓寬學生體育學習視野,而且在采訪的角色扮演游戲活動中,讓學生感受到田徑運動的魅力,使學生從劉翔身上感受到體育文化的深厚魅力,使學生受到強烈的體育文化熏陶,從而讓體育教學“文”起來。
2.3 益智性游戲,讓體育“智”起來。體育是小學課程教學的有機組成部分,體育教學的目的不僅在于促進學生體育素質(zhì)的發(fā)展,而且也蘊藏著豐富的智育資源。教師要基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角,進一步挖掘體育游戲內(nèi)涵,開發(fā)益智性游戲,在體育游戲中滲透智力元素,在體育運動中促使學生思考,在促進學生體育素質(zhì)發(fā)展的同時,不斷提高學生的體育認知水平。
例如,在“籃球技戰(zhàn)術”教學中,教師可以設計一個益智性游戲“技戰(zhàn)術秀”。游戲活動之前,教師要求學生充分了解籃球技術和戰(zhàn)術等相關知識,然后自主設計一個“技術”或者“戰(zhàn)術秀”游戲,要求充分展示動作的連貫性或者戰(zhàn)術思路。這樣在強化學生體育運動理論知識的同時,促進學生對籃球運動的思考,從而在益智性游戲活動中激活了學生體育運動創(chuàng)造力,讓學生的頭腦隨著運動而動。
總而言之,在小學體育教學中,教師要堅持核心素養(yǎng)理念,充分發(fā)揮體育游戲的載體作用,合理選擇情境策略和體育游戲開發(fā)策略,讓單調(diào)枯燥的體育運動變得有趣起來,變得智慧起來,變得有底蘊起來。