陳先杏

(西藏日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

1.人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)指人文科學的研究能力、知識水平、人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質。人文素養(yǎng)培養(yǎng)涉及兩個重要層面：傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神，其中前者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基礎，后者是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)不僅有助于學生掌握文化課知識，而且可以促進學生認清自我，不斷提高自身的修養(yǎng)與品格。人文素養(yǎng)具有可塑性特點，即通過學習知識及接受人文環(huán)境熏陶，可改變一個人的人文素養(yǎng)。高中是學習與人文素養(yǎng)形成的重要時期，在該階段結合學科特點積極踐行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可獲得事半功倍的良好效果。

2.人文素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學的關系

2.1 英語閱讀教學促進人文素養(yǎng)提升。在高中英語閱讀教學中，通過傳授閱讀方法，拓展英語閱讀內(nèi)容，可使學生了解更多英語課文背后的知識，如單詞的演化、宗教信仰及風俗人情等，從而在英語交流及英語知識運用中采用正確的表達方式，以更好地尊重他人，無形之中促進人文素養(yǎng)的提升。

2.2 人文素養(yǎng)培養(yǎng)豐富閱讀教學內(nèi)容。在高中英語閱讀教學中，將英語的人文性拋在一邊，將閱讀教學變?yōu)橛洃泦卧~、背誦句子的機械活動，必然容易導致學生感覺枯燥，挫傷學生的閱讀積極性。而在閱讀教學中滲透人文素養(yǎng)，為學生講解與英語相關的人文知識，進一步豐富閱讀教學內(nèi)容，可以增加英語閱讀的趣味性，提高學生的英語閱讀體驗與閱讀效率。

3.高中英語閱讀教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

3.1 閱讀教學方式較單一。高中英語閱讀教學方式給學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成的影響較為明顯。部分教師開展英語閱讀教學的方式較單一，導致人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果大打折扣，主要體現(xiàn)在：其一，閱讀教學僅限于課堂，缺乏向課外的延伸。教師在課堂上開展閱讀教學時，因時間緊迫，多要求學生積累詞匯及講解怎樣回答閱讀問題，講解的人文知識少之又少，教學形式千篇一律，不注重向課外的延伸，效果可想而知。其二，不注重與學生互動。部分教師開展閱讀教學時，僅僅要求學生自己閱讀，即便講解人文知識，也只是單向輸出，與學生互動的機會較少，不僅課堂氛圍不佳，而且學生記憶的知識不夠牢固。

3.2 人文知識滲透不深入。在高中閱讀教學中，人文知識滲透不深入是普遍存在的，導致學生僅僅知道皮毛。主要表現(xiàn)為：一方面，在人文知識講解上的精力投入不足。部分教師認為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)在提升學生考試成績上效果不明顯，逐漸減少了在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上的精力，如備課時不注重文章人文知識的收集，人文素養(yǎng)培養(yǎng)沒有計劃性、系統(tǒng)性，講解人文知識未能長久地堅持、斷斷續(xù)續(xù)。另一方面，講解的人文知識較為淺顯。部分教師開展英語閱讀教學時，講解的人文知識僅僅局限于簡單介紹作者信息、文章背景，講解的人文知識深度不夠，不僅影響學生對文章內(nèi)容的全面把握，而且給人文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。

3.3 不注重反思培養(yǎng)效果。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個緩慢的過程，不僅需要教師有耐心、有計劃，而且需要教師定期進行反思，及時改進人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足。然而分析發(fā)現(xiàn)，很多教師不重視培養(yǎng)效果的反思。一方面，不注重人文素養(yǎng)理論學習。部分教師對人文素養(yǎng)知識理解不深入，教學中常以沒時間為借口，不注重人文素養(yǎng)理論知識學習。另一方面，閱讀教學中很少聽取學生意見，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4.高中英語閱讀教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

4.1 積極優(yōu)化閱讀教學方式。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是一個良好途徑，為獲得預期培養(yǎng)效果，應做好閱讀教學方式的優(yōu)化。一方面，注重將課堂向課外延伸。高中英語閱讀教學應靈活應用多種教學方法，為學生創(chuàng)造了解、學習人文知識的機會，如訂購或鼓勵學生到圖書館借閱相關英語書籍，要求其在課外閱讀，重點積累英語人文知識。另一方面，課堂上重視與學生的互動。在高中英語閱讀教學中，教師應積極與學生互動，激活課堂，為學生創(chuàng)造寬松、活潑的閱讀及人文知識學習環(huán)境。

4.2 充分挖掘人文知識深度。為了使學生更好地掌握人文知識，提高人文素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學中，教師應注重應用人文知識講解深度。一方面，結合高中英語閱讀教學實際，明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，制訂詳細的培養(yǎng)目標，尤其將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標細分到每節(jié)閱讀課上，并長久地堅持，保證培養(yǎng)的持續(xù)性、系統(tǒng)性。另一方面，教師要認真搜集英語文章背景知識、作者信息及英語文章中蘊含的人文知識，在閱讀教學中，為學生進行針對性講解。

4.3 注重深入反思培養(yǎng)效果。為了更好地實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在高中英語閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)效果的反思，及時優(yōu)化相關教學環(huán)節(jié)。一方面，加強人文素養(yǎng)理論學習，掌握人文素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，如可通過播放影視片段輔助閱讀教學，使學生更好地掌握英語文章人文知識。另一方面，結合學生表現(xiàn)，評估學生人文素養(yǎng)提升效果，尤其通過認真聽取學生意見，改進人文素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中的不足。同時，抱著虛心的態(tài)度，積極參與聽課活動，借鑒經(jīng)驗豐富教師的做法，總結一套高效、適合自己的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師不僅要傳授英語知識，更要通過人文知識的滲透促進學生良好思想品質、道德修養(yǎng)的提升。因此，教師應加強人文素養(yǎng)理論學習，認識到英語閱讀教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，尤其應在明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足的基礎上，積極尋找有效的培養(yǎng)途徑，促進高中生人文素養(yǎng)的進一步提升。