初中英語課堂中合作學習的有效利用之我見

米瑪曲尼

(西藏山南市乃東區(qū)中學 西藏 山南 856000)

1.設(shè)計豐富的合作學習模式

雖然合作學習主要特指學生間以合作的形式來完成具體的學習任務(wù)，但是考慮到初中學生的學習特點和學習興趣，教師的教學不應(yīng)該以單一的學習任務(wù)為主，而是不斷豐富合作學習模式，讓學生能夠以合作的方式來完成不同的學習任務(wù)。對于詞匯的記憶、課文的朗讀，或者以其他的趣味性形式來完成的英語學習，英語教學的最終目標是提升學生的語言運用技巧。在具體的教學過程中，教師可以讓學生分別以合作學習的方式來完成不同的學習任務(wù)，并以不同的形式參與到合作學習過程中。例如在教學“Feelingexcited”這一單元內(nèi)容時，考慮到學生興趣提升、合作學習模式豐富性的教學原則，在課堂導入過程中，教師可以設(shè)計由學生合作完成的學習任務(wù)，比如讓學生通過情景模擬的形式進行英語對話，了解學生的口語表達情況以及他們在學習這部分知識過程中遇到的問題。而在具體的知識講解過程中，則由學生以合作學習的模式完成課文的朗讀，分段朗讀是提高學生朗讀熱情、解決部分朗讀問題的有效措施。其次，在課堂小結(jié)過程中，教師也可以組織學生以合作學習的形式來完成，總之，在一堂課的教學過程中處處體現(xiàn)合作學習，讓學生能夠以不同的合作模式來完成該單元知識的學習是非常有必要的。

2.保證科學分組

在組織學生進行合作學習之前，將班級內(nèi)學生劃分為不同的小組是非常重要的形式，這樣才能保證在完成以后學習任務(wù)的過程中，學生能以小組的形式進行合作。科學分組是教師在制定合作教學法過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是前提，在分組的過程中，教師需要考慮多個方面的因素，首先要考慮學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，保證每一個小組內(nèi)的學生既有基礎(chǔ)較好的，又有基礎(chǔ)較差的，這樣才能使以后的合作學習更加和諧，發(fā)揮基礎(chǔ)較好的學生對于基礎(chǔ)較差的學生的帶動性作用，使整個小組的討論呈現(xiàn)出積極的情況，這樣有利于基礎(chǔ)較差的學生向基礎(chǔ)較好的學生提問，發(fā)揮學生間的帶動性作用。其次，影響學生合作學習任務(wù)完成情況的原因是多方面的，個人性格是重要因素之一，外向的學生往往會在合作學習的過程中表現(xiàn)得非常積極，踴躍討論，而性格比較內(nèi)向的學生往往很難全面地表達自我?？茖W的分組是指教師的分組全部能夠確保成員之間能夠在完成以后的學習任務(wù)過程中的合作中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。在合作學習的過程中，教師也要注意聽取學生的觀點，當初步分組方案擬定之后，如果學生有異議或提出不同的觀點，教師也要及時予以采納。

3.注重學生的主體性

學生的主體性能夠體現(xiàn)在學生學習過程中的各個方面，將其貫徹到具體知識的講解過程中，也可以保證學生能夠在完成學習任務(wù)時，促進自身能力的提高，結(jié)合合作學習的基本方式，為了充分貫徹學生的主體性，教師在設(shè)計具體的教學方式時要注意將二者融合。在合作學習的過程中，雖然初中階段學生年齡較小，對于很多知識的了解和認識還不全面，但是教師仍要注重學生的主體性的發(fā)揮，自己僅僅引導學生，主要的學習任務(wù)和思路由學生自主完成。如果學生在學習過程中遇到某一問題，僅進行思路性的引導，這樣有助于學生學習能力的提升。合作學習模式往往是由教師留給學生具體的學習任務(wù)，而學生則根據(jù)教師的要求進行學習，部分教師為了提高學生合作學習的目的性，會直接告訴學生該項任務(wù)完成的基本步驟，這一教學形式從一定程度上剝奪了學生的主體性，學生沒有機會完全發(fā)揮自身的能力。在學生主體地位提升的要求下，針對部分合作學習的內(nèi)容，教師可以只給學生方向性的引導，讓學生自主完成。例如在組織學生圍繞“Enjoyingcycling”進行情景對話時，對于學生對話的內(nèi)容和方式，教師可以給予學生更高的自主性，讓學生根據(jù)小組內(nèi)的情況，確定由兩人對話還是多人對話。對話的內(nèi)容只要求學生運用本單元相關(guān)的詞匯和句型即可，不必給予過多的限制，這對學生來說是合作學習應(yīng)用的重要形式。在完成這一學習任務(wù)的過程中，他們首先會進行合理的分工，然后確定自己對話的主題、所運用的相關(guān)句型等知識性內(nèi)容。在完成這一學習任務(wù)的過程中，學生間的團結(jié)協(xié)作能力有所提升，也更能將所學英語知識應(yīng)用到實際的對話中。

4.強化綜合性評價

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于幫助教師認識到學生的學習情況，學生也可以根據(jù)教師的評價反省自我。綜合性評價是與傳統(tǒng)單一的成績評價存在顯著差異的評價方式，要求對學生進行全面的、綜合性的評價，采用多種評價標準，根據(jù)學生的學習過程、學習結(jié)果等多個方面進行科學的評價。在具體的評價過程中，考慮到合作學習模式的基本應(yīng)用，除了對小組成員完成合作學習的結(jié)果進行評價外，教師還要考慮其合作學習過程中各個成員的表現(xiàn)。由于同一小組中往往有基礎(chǔ)掌握情況不同的學生，了解不同學生的實際情況，對其采取差異化的評價標準和評價方式是保證綜合評價公平性的重要舉措。相比于傳統(tǒng)的評價方式而言，綜合性評價更加強調(diào)學生自身的能力，不再以學生的成績作為評價的主要標準，學生能夠在教師的評價中感受到自身學習的樂趣，并逐步樹立學習信心。例如在實際的合作學習任務(wù)完成過程中，不同學生擅長的領(lǐng)域不同，他們的分工也有差異，教師不能因為學生的分工是否對直接的任務(wù)完成結(jié)果影響進行評價，而是要對學生在整個合作任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。