核心素養(yǎng)下幼兒科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

皋蘭縣石洞鎮(zhèn)中心幼兒園

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)科學(xué)要從娃娃抓起。幼兒期是人生中重要的發(fā)育期，對(duì)一切事物都充滿熱情和好奇，這時(shí)需要對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行有效和有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)起著重要的作用，因此，要準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，分析幼兒科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神等核心素質(zhì)為目標(biāo)，于此做出相應(yīng)的調(diào)整，科學(xué)鍛煉幼兒學(xué)習(xí)思維的形成。

一、核心素養(yǎng)下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀

從社會(huì)方面來(lái)講，政策對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育的重視度不夠，幼兒的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)僅限于教室的區(qū)角活動(dòng)，學(xué)校的師資力量配置和教材等也對(duì)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了一定的制約。

從教育層面來(lái)講，學(xué)校家長(zhǎng)和老師只關(guān)注學(xué)生整體的教育，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施相對(duì)忽視，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域課程出現(xiàn)目標(biāo)定位不明、教學(xué)內(nèi)容的安排選擇不合理等情況，使科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)難以實(shí)施。

師資配備方面，因?yàn)榕蠋熡H和、細(xì)心、溫柔等客觀因素的影響，導(dǎo)致幼兒園男老師較少，師資力量男女比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。導(dǎo)致幼兒在展示語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的成果較多，而科學(xué)領(lǐng)域相對(duì)成了短板，這是全國(guó)各地幼兒園普遍存在的共性問(wèn)題。

總體來(lái)看，幼兒園科學(xué)教育課程的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，針對(duì)這些現(xiàn)狀做歸因分析。主要是負(fù)責(zé)政策引導(dǎo)的相關(guān)的教育部門(mén)對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值不重視，認(rèn)識(shí)不夠全面；幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的建設(shè)程度不高，需要完善的地方較多；教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域課程觀念偏差，認(rèn)識(shí)度較低，家長(zhǎng)更是意識(shí)淡薄。層層環(huán)節(jié)上的問(wèn)題造成了這種現(xiàn)狀。

二、調(diào)整現(xiàn)狀的意義

在文化方面，基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教育課程有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神?？茖W(xué)領(lǐng)域活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，在幼兒階段開(kāi)始激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，在科學(xué)探索中學(xué)會(huì)假設(shè)、推理，了解科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象的因果。

在社會(huì)方面，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)?？茖W(xué)活動(dòng)的可操作性帶動(dòng)孩子運(yùn)用各種感官進(jìn)行探究，認(rèn)知世界，探索未知，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的行為習(xí)慣，這也是孩子對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)國(guó)家責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N培養(yǎng)。

在自身發(fā)展方面，幫助幼兒提升生活能力和素養(yǎng)。幼兒時(shí)期的孩子思維不夠完善，通過(guò)動(dòng)手操作鍛煉、動(dòng)腦思考過(guò)程的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，經(jīng)歷挫折能夠勤于反思，樂(lè)善樂(lè)學(xué)的精神，促進(jìn)自身素質(zhì)的發(fā)展。

三、教學(xué)建議

首先是目標(biāo)方面，一定要將核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)。不是只將教材上的書(shū)面知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而是通過(guò)傳授知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維。幼兒時(shí)期的孩子是感性的，開(kāi)心便笑，傷心便哭，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感態(tài)度，明確幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)的目標(biāo)，不是課程內(nèi)容的復(fù)制傳授，是知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)思維的生成。要堅(jiān)持遵循幼兒認(rèn)識(shí)事物的思維特點(diǎn)和科學(xué)探究特點(diǎn)，以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。

其次是課程內(nèi)容方面，幼兒階段沒(méi)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，所以教學(xué)課程中要注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化，在幼兒有限的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，課程內(nèi)容的選擇要廣泛涉及并深入到社會(huì)生活中的科學(xué)板塊，有條件的地方可以組織幼兒去科技館參觀。

課程的實(shí)施途徑一定要將幼兒作為主體，重視孩子的自我發(fā)揮能力，讓孩子養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，廣博的知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。老師和幼兒要加強(qiáng)互動(dòng)，幼兒認(rèn)知世界的眼界廣大無(wú)邊，幼兒的世界不僅僅限于十萬(wàn)個(gè)為什么，而是數(shù)以千計(jì)萬(wàn)計(jì)的為什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們成人的想象，所以，教學(xué)環(huán)境可以不局限在幼兒園，比如組織花園的觀察活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察踴躍提出自己的疑問(wèn)點(diǎn)。有的幼兒?jiǎn)柕涝录净ǖ那o上為什么會(huì)有刺，老師通過(guò)形象生動(dòng)的科學(xué)解答：因?yàn)樵录净ㄐ枰Ｗo(hù)自己，防止別的小動(dòng)物傷害或是吃掉它。然后老師拓展小朋友知不知道其他的會(huì)自我保護(hù)的動(dòng)物和植物如刺猬等，叮囑幼兒要愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這就是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，要從娃娃抓起”，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)不是知識(shí)本身，而是在過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)技能和心得。通過(guò)對(duì)幼兒好奇心的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中形成思維體系，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀，做出合理性的分析，提出建設(shè)性的教學(xué)方法，將是我們的重要任務(wù)。