語文教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校

小學(xué)階段是進行育人的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的責(zé)任教育內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生樹立社會責(zé)任感，讓學(xué)生從小懂得肩負的責(zé)任，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。筆者將對本文進行分析，并結(jié)合幾個教學(xué)案例，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高責(zé)任教育

按照新課標的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，運用新型的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課堂教學(xué)更加生活化，加強學(xué)生的責(zé)任感。讓學(xué)生變成主人公，讓學(xué)生覺得親切、熟悉，更易于接受和理解知識。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，利用英雄人物和喜歡的人作為榜樣，積極創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，幫助學(xué)生增強責(zé)任感。如，在北師大版《龍的傳人》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，因為龍的形象已滲透到中國人生活中的方方面面，學(xué)生對其既熟悉又陌生，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住這個特點，出示一些龍的藝術(shù)品、生活用品、裝飾品的實物，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義等，描述歌頌了勤勞智慧的中國人對自由的向往和完美生活的追求，以培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和自信心。通過引導(dǎo)學(xué)生“我們自己就是龍的傳人”這個角度，認識到肩負祖國建設(shè)的重擔(dān)，是時代賦予我們的責(zé)任，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，好好學(xué)習(xí)，用知識武裝自己，將來成為國家的棟梁。

二、挖掘字詞內(nèi)容，進行責(zé)任教育

在語文教材中，蘊含許多豐富的責(zé)任教育資源，需要教師充分利用和挖掘。其中，挖掘字詞內(nèi)容就是不錯的教學(xué)方法。通過充分地挖掘字詞的內(nèi)容，并延伸到責(zé)任教育中，不但幫助了學(xué)生理解字詞的含義，還能夠促使學(xué)生提高責(zé)任感，達到事半功倍的作用。將挖掘字詞內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任教育進行緊密地聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會責(zé)任感對個人的深刻意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，從而形成社會責(zé)任感。

三、通過閱讀教學(xué)，進行責(zé)任教育

在教學(xué)中，教師可通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生自主地把課文中責(zé)任教育的內(nèi)容查找出來，這樣不但鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還有效抓住了責(zé)任教育培養(yǎng)的時機。如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級下冊《勞動的開端》這節(jié)課時，有許多責(zé)任教育的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生通過查找方式加深學(xué)生的理解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的責(zé)任意識。教師可以讓學(xué)生看大屏幕，了解著名英模吳運鐸小時候的艱難生活，引入對這位英模的學(xué)習(xí)，吳運鐸自小就生活在貧苦中，15歲就進煤礦當(dāng)學(xué)徒。在抗戰(zhàn)初期，吳運鐸和他的戰(zhàn)友僅用一個月的時間就將兵器修配廠建成，這是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國兵器工業(yè)的開端。在制武器的過程中，他曾為修復(fù)前線急需的舊炮彈舍生忘死，身負三次重傷，經(jīng)歷了20余次手術(shù)，失去左手、左眼，左腿被炸殘，整個身體有幾十塊彈片沒有取出。讓學(xué)生朗讀課文，并找出描寫吳運鐸不顧個人安危，仍然頑強戰(zhàn)斗的語句，并讓學(xué)生們回答自己最大的感受？吳運鐸為什么會如此堅強，仔細閱讀課文，看看有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生和教師互動問答，展開對學(xué)生的責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感，使學(xué)生珍惜今天的美好生活，用知識武裝大腦，像吳運鐸英模學(xué)習(xí)，增強學(xué)生民族責(zé)任感。

四、在寫作中增強學(xué)生的責(zé)任感

針對學(xué)生的年齡特點和生理發(fā)展情況，由于小學(xué)生在認識、情感和意志方面還未發(fā)育成熟，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累。在具體的寫作教學(xué)過程中，教師可通過小練筆讓學(xué)生將自己對責(zé)任感的理解和認知體現(xiàn)出來。語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都傾注著責(zé)任教育，要讓學(xué)生在潛移默化中形成社會責(zé)任感，使責(zé)任感貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識是十分有必要的。教師可充分利用語文教材中的教育資源，作為責(zé)任教育的良好契機，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對責(zé)任感的認知和理解，并將責(zé)任教育貫穿于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)過程中，落實到實處，讓學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)、對他人負責(zé)，逐漸形成較強的社會責(zé)任感和主人翁意識。