細節(jié)決定質(zhì)量
——淺談?wù)Z文教學(xué)中的精細化

趙璟琴

(青海省西寧市第九中學(xué) 青海 西寧 810000)

我們常常聽到這樣的話：精細化的時代已經(jīng)到來，細節(jié)決定成敗。其實精細化并不是什么新東西，早在20世紀50年代就有了這種管理理念，它是建立在常規(guī)模式的基礎(chǔ)之上，并將常規(guī)模式引向深入的基本思想和措施。精細化最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重質(zhì)量、重效果，講求專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭做到最佳。如何實現(xiàn)語文教學(xué)的精細化，我認為應(yīng)做到以下幾點。

1.精心備課

提到備課，自然會想到備課標、備教材、備學(xué)生。前二者歷來被教師們重視，但對于備課要備學(xué)生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學(xué)效果，也是當今講求精細化的一個薄弱點。因此，備學(xué)生應(yīng)該是備課的一個核心，老師在備課時要從所學(xué)生的實際出發(fā)去，備課之前了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，真正做到因材施教。新教材的特點是緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，老師在備課時也要充分了解學(xué)生，利用教材教，而不是教教材。其次要分析學(xué)生，包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點、思維方式以及思維的廣度和深度等，以采取相應(yīng)的對策服務(wù)于教學(xué)。備課時要把備學(xué)生與備教材結(jié)合起來，教材只是一個載體,需要每一個學(xué)生去挖掘,去創(chuàng)造。因此,教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)設(shè)計。

2.從語文聽說看和實踐入手抓課堂精細化

課堂教學(xué)是語文課的主陣地，如果失去了陣地，語文還談何生存、提高。要想把學(xué)生的注意力牢牢的抓住，除了要有較強的知識儲備和教學(xué)技能，最重要的是課堂設(shè)計，只有課堂設(shè)計多樣化，不是千篇一律，每一次都能給學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生才喜歡學(xué)。課堂的精心設(shè)計，除了教師以外，還應(yīng)該有學(xué)生的參加，教師可以把課前幾分鐘完全交給學(xué)生支配，供他們自由的發(fā)揮；內(nèi)容可以是針對中考進行的知識梳理、積累，也可以是演講、朗讀、表演等等。這樣，語文提供了一個學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺，學(xué)生課下的精心準備，既讓他們的能力得到了提高；還豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次在講課的形式上，讓學(xué)生說，讓學(xué)生思考，動手，告訴他們，課堂上表現(xiàn)的不應(yīng)該是教師，學(xué)生才是課堂上的真正主人，他們能做的事情，就讓他們做，教師絕對不可以包辦。

3.在語文閱讀中注入精細化理念

書讀得有滋有味，心無旁鶩，沉于文中，或吟或誦，口隨心動，氣隨意發(fā)。越讀越有味，“別是一番滋味在心頭”。這就是我們常說的有“感情朗讀”！可惜的是，平常是很少見到有這樣的讀書情景?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀教學(xué)上，教師的第一要務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，進而學(xué)會閱讀。閱讀形式有很多，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的選擇不同的閱讀方式，才能有層次性的訓(xùn)練，并激發(fā)出對語言的無比熱愛之情。閱讀教學(xué)的精細化，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子進行交流。其次引導(dǎo)點撥要及時，將學(xué)生閱讀感悟引向深入，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。最后加強朗讀感悟，讓學(xué)生通過朗讀，表達出自己的理解。

4.作文教學(xué)精心指導(dǎo)

作文教學(xué)更是語文教學(xué)中的重中之重，這是一個系統(tǒng)的工程，很多學(xué)生最怕寫作文，因為他們沒有寫作的素材，寫出來的作文內(nèi)容空洞，語言貧乏。如何改變這種現(xiàn)實呢，可以按以下的大致步驟實施：

4.1 培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)他們到生活中去，到社會中去，到大自然中去。在學(xué)生的生活里，快樂的游戲，有趣的活動，熟悉的伙伴，以及周圍發(fā)生的一切都可以成為觀察和描寫的對象。乃至日月星辰、鳥獸蟲魚、花草樹木、山石水土都可以作為作文的素材。

4.2 精細指導(dǎo)語言表達能力。指導(dǎo)學(xué)生語言表達，要遵循由內(nèi)部語言到外部語言、由口頭語言到書面語言的規(guī)律。在日常生活中，時時可以看到：學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。

4.3 以精細化閱讀為基礎(chǔ)，強化作文基本功。閱讀重在“吸收”，作文則重在“傾吐”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。作文能力和閱讀能力是相適應(yīng)的，然而，如果放棄推進精細化閱讀教學(xué)，而孤立地抓住作文訓(xùn)練是不可取的，也是收不到預(yù)期效果的。

綜上所述，只有精心、精細，才能出精品，才能切實改進創(chuàng)新語文教學(xué)的不足；只有精研、精確，才能有精創(chuàng)，才能避免語文教學(xué)的盲目和低效。語文教學(xué)上的精細化增強了師生的責任意識，無形中促成學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成，進而形成一種帶動學(xué)生良性發(fā)展的健康機制。