魏曉晴

(甘肅省慶陽(yáng)市寧縣瓦斜中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745216)

引言

在新課程的背景下，所有初中學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)從初中生的個(gè)人角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中要將初中生的實(shí)際生活貫通在教學(xué)內(nèi)容中，這樣就可以滿(mǎn)足素質(zhì)與基礎(chǔ)教育雙育的教學(xué)目的。不過(guò)，在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式，已不利于提高初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率，也不利于讓初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，以下將分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出以下改善措施。

1.初中英語(yǔ)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)建立起來(lái)的教育體系，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，教育初中生的第一準(zhǔn)則一定是考試成績(jī)，尤其是初中生的父母，望子成龍和望女成鳳的思想根深蒂固，比如，當(dāng)初中生回到家時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)立馬詢(xún)問(wèn)初中生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，如果在考試結(jié)束后會(huì)立馬詢(xún)問(wèn)考試成績(jī)。雖然這些家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)切孩子的學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有考慮到疲憊的心情，從而很容易觸發(fā)孩子的叛逆情緒。

而且，從初二年級(jí)過(guò)后，隨著各科課程難度和卷面考試的越來(lái)越多，導(dǎo)致初中生的壓力與日俱增。并且，在承受如此壓力的情況下，教師在英語(yǔ)課堂上，也會(huì)依然孜孜不倦地提醒初中生要取得好成績(jī)，這就會(huì)使得初中生的心理越來(lái)越壓抑，使得英語(yǔ)對(duì)于初中生已失去了原有的興趣，從而限制初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，進(jìn)而降低初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2.可以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容加入學(xué)生生活內(nèi)容，提供初中生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生們通過(guò)自身實(shí)踐去理解教學(xué)，因此可以讓初中教師通過(guò)良性引導(dǎo)的方式，幫助初中生們?nèi)ダ斫庑陆滩膬?nèi)容。而在以往的初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師總是依照自己的思維方式帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)。而在新課改的應(yīng)召下，英語(yǔ)教師應(yīng)將初中生擺在課堂教學(xué)的主體位置，在教學(xué)理念上要多角度地從初中生出發(fā)，可以將教學(xué)內(nèi)容與初中生的實(shí)際生活元素聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)多多關(guān)注班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生本身在班級(jí)內(nèi)就沉默寡言，并對(duì)英語(yǔ)有較強(qiáng)的抵觸情緒，所以就更需要英語(yǔ)教師切身關(guān)心，從而提高初中英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的Unit1《Good morning!》時(shí)，由于該課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓初中生學(xué)會(huì)be動(dòng)詞的用法，那么英語(yǔ)教師可以拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到be動(dòng)詞的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)三種時(shí)態(tài)，并利用課堂的閑余時(shí)間學(xué)讓學(xué)生們聯(lián)系自身情況，然后當(dāng)堂造句，如“I was twelve years in last year,but i am thirteen years now.”，從這句例句中可看出，在這句話(huà)中學(xué)生根據(jù)自己的年齡差異，既使用了動(dòng)詞am，又使用了am的過(guò)去式，從而加深初中生對(duì)be動(dòng)詞用法的印象。

由此可見(jiàn)，通過(guò)讓初中生主動(dòng)地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，一方面可以通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際情況，從而提高自身對(duì)英語(yǔ)用法的理解能力。另一方面，可以通過(guò)英語(yǔ)教師的不斷引導(dǎo)，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.2 熟讀教材，舉一反三。在當(dāng)前大多數(shù)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師總是把定勢(shì)思維作為學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的重要教學(xué)思想，并且英語(yǔ)本就是一門(mén)語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在以往的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師總是習(xí)慣性地引導(dǎo)初中生通過(guò)一種固定地方式理解語(yǔ)句，這就使得漸漸地讓初中生在英語(yǔ)上形成定勢(shì)思維。而在新課改的應(yīng)召下，要求初中英語(yǔ)應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主的教學(xué)方式，要讓初中生通過(guò)大量的英語(yǔ)讀寫(xiě)實(shí)踐，從而形成舉一反三的英語(yǔ)邏輯思維，進(jìn)而提高初中生的英語(yǔ)理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的Unit 8《What`s the highest mountain in the world?》時(shí)，由于該篇課文主要講的語(yǔ)法知識(shí)，是關(guān)于表示客氣或委婉語(yǔ)氣用詞Would的句式，因此，英語(yǔ)教師可以在領(lǐng)讀若干遍教材課文后，從would詞語(yǔ)衍生出can、should、could、might等。又因?yàn)樵谌粘Ｊ褂玫恼Z(yǔ)氣動(dòng)詞中，這些動(dòng)詞都是按照一定的排序表示預(yù)期強(qiáng)弱，如should的語(yǔ)氣最為強(qiáng)烈，帶有命令意味，might的語(yǔ)氣較為禮貌性等，所以英語(yǔ)教師可以給初中生布置一些關(guān)于練習(xí)這四個(gè)動(dòng)詞的家庭作業(yè)，這樣就從學(xué)習(xí)would語(yǔ)氣動(dòng)詞的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了其他三種語(yǔ)氣動(dòng)詞的用法，從而達(dá)到舉一反三的效果，進(jìn)而可以加深初中生對(duì)這部分英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。

由此可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)舉一反三的教學(xué)方式，一方面可以拓展初中生的英語(yǔ)邏輯思維，從而提高初中生的英語(yǔ)理解能力。另一方面，可以增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)初中生英語(yǔ)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上改善措施，一方面可以拓展初中生的英語(yǔ)邏輯思維，另一方面，可以增加初中生的自主英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。