黃麗麗

(江西省贛州市寧都縣黃石中心小學 江西 寧都 342800)

單元整體教學是指在教學中教師以單元內(nèi)容為整體，結(jié)合每節(jié)課教學目標，制定出相應(yīng)的綜合目標來引領(lǐng)學生系統(tǒng)地理解和掌握單元知識。單元整體教學強調(diào)各教學單元的整體性，要求教師在教學中構(gòu)建一個綜合的立體的教學情境，注重從單元整體來把握各節(jié)、各版塊的教學重點，從而發(fā)揮出一加一大于二的整體效果。在小學英語教學中通過應(yīng)用單元整體教學的方法，可以幫助教師把握好整個教學單元核心目標，根據(jù)單元具體教學內(nèi)容來自由靈活地優(yōu)化調(diào)整教學方案，有利于小學英語整體教學效率的提高。同時通過單元整體教學，可以使學生及時地了解各單元內(nèi)部知識之間聯(lián)系，掌握單元整體內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，便于學生系統(tǒng)地學習英語知識，進而提高學生整體英語學習水平，有利于小學生整體英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.當前小學英語單元整體教學中存在的問題

1.1 過于重視詞句教學，缺乏對單元各版塊的合理聯(lián)系。在當前的小學英語單元整體教學中，不少英語教師過于重視詞句教學，而對于文本教材缺乏足夠的分析講解。在教學中，教師常常集中過多的時間和精力引導學生學習本節(jié)的重點詞匯和語句，注重于對于生詞和語法知識的學習，使得學生在沒有充足的時間精力領(lǐng)會掌握教材文本，便進入了教材的拓展學習過程，進而導致學生對于文本內(nèi)容知識的理解模糊不清，不利于學生系統(tǒng)地學習把握單元知識，學習效率得不到有效提高。此外，教師在單元課程教學設(shè)計時，往往過于注重對于某一板塊的教學安排，而對于其它教學板塊往往是一筆帶過，草草了事。在各個課時之間缺乏合理的銜接，使得學生無法從整體上把握英語知識，進而不利于學生英語整體運用能力的提高。

1.2 注重于教學過程，忽視了學生教學評價與反饋。在小學英語學習的過程中，學生是英語學習的主體，只有充分地發(fā)揮學生在英語學習的重要主體作用，才能有效地提高小學英語教學水平。然而，在當前的小學英語單元整體教學中，不少英語教師往往過于注重英語課程教學的過程是否完整，而對于課后學生自身的見解與思考則沒有足夠的重視。同時不少教師在教學中集中于自身對于英語知識的講解和分析，忽視了學生的認知水平和學習需要，缺乏與學生的交流學習，導致學生被動地接受教師所講的內(nèi)容，對于學習缺乏興趣，從而不利于學生自主學習能力的提高，使得整體的教學過程沒有發(fā)揮足夠的作用。

2.核心素養(yǎng)視角下小學英語單元整體教學的具體策略

2.1 注重調(diào)整單元教學的內(nèi)容和順序以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作為小學英語教師，本來就應(yīng)當對于英語課本教材有深刻的理解，對于教材資料以及知識點進行深入的剖析。按照單元整體教學策略的要求進行積極的改進，合理的安排知識點講述的流程和順序。例如，有的教師會將對話教學作為第一考慮的內(nèi)容和講解的內(nèi)容。在教授具體的英語單詞或者句子時來引入相應(yīng)的對話，為學生營造相應(yīng)的語境來避免學生進行碎片化的英語知識學習。然后再去進行具體英語語法的知識講解，使得英語知識前后融合作為一個整體而存在，從而讓同學們對于，每一個單元的知識都可以做到熟練掌握靈活運用，從而培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

2.2 注重問題設(shè)計以促進小學英語單元整體教學策略的研究工作的進行。對于文本內(nèi)容需要進行反復的研讀，對于英語單詞需要進行不斷的記憶，才會有更多的收獲。如果學生在學習這些內(nèi)容的時候沒有目標的指引，沒有方向的規(guī)劃，那么將會感到十分痛苦。此時如果教師可以在進行小學英語單元整體教學的過程中注重問題設(shè)計，為學生設(shè)置一個個的目標點，相信會對于學生的知識學習和能力培養(yǎng)都發(fā)揮重要的影響。例如，有的教師會進行文本的閱讀，梳理課本對話以及英語句子的相關(guān)意義，來進行問題化的設(shè)置以及情景化的模擬，體現(xiàn)綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性的特征。甚至于設(shè)計了這樣的問題來促進學生的單元學習和整體反思:你認為哪一部分的知識點是最為重要的？你在學習英語單詞和句型的時候會產(chǎn)生什么樣的問題？你認為如何快速的培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)？如何從單元整體知識學習的過程中汲取更多的營養(yǎng)？從而讓學生的知識探索和能力培養(yǎng)做到有的放矢，并且可以實現(xiàn)知識的巧妙遷移。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的小學英語教師開始在核心素養(yǎng)的視野下對于小學英語單元整體教學活動進行探討和反思。切實突出學生的主體地位，切實保障學生的實際需求，注重理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新，對于整體教學的策略進行了深入的研究。小學英語教師們爭取在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中不落下任何一個人，對于小學英語單元教學活動開展了更加多元化的探索。作為英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單元，單元整體教學勢必會更加的引人注目。因此，相信在不久的將來會有更多的小學英語教師選擇優(yōu)化教學的內(nèi)容，調(diào)整教學的策略，將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求落實到實處，為學生營造更好的學習環(huán)境和成長環(huán)境。