朱建琴
(江蘇省常州市溧陽市河口小學(xué) 江蘇 溧陽 213300)
近年來隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,富裕起來的農(nóng)民紛紛把孩子帶到城里,農(nóng)村學(xué)校里留下的大多數(shù)是一些由老人照顧的留守兒童。如何解決這個(gè)問題,教師的深度介入就顯得尤為重要,因?yàn)榻處煹倪@種在場(chǎng)式的干預(yù),避免了學(xué)生活動(dòng)的盲目性。而農(nóng)村這種自然小班化也為教師的深度介入提供了可能。
課堂討論時(shí)學(xué)生只有自己通過思考后有了想法,才能有和小組成員交流和討論的動(dòng)力和源泉。而農(nóng)村絕大多數(shù)學(xué)生既不愛收集資料,又不善于預(yù)習(xí)、做準(zhǔn)備,即使有個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的,他們也會(huì)因獲取資料的途徑窄就手機(jī)或電腦上隨便抄一段,在這種情況下,教師的課前介入就顯得尤為重要,否則課堂討論很難進(jìn)行下去。教師課前的介入可以從以下兩個(gè)方面入手:
一是有效課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要把課堂中需要的生活知識(shí)儲(chǔ)備,或需要學(xué)生深度思考的問題在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生先有一個(gè)自己初步的思考。例如:人教版一年級(jí)教材《雪地里的小畫家》在課前要引導(dǎo)孩子觀察,“觀察身邊的小動(dòng)物,看看你喜歡的哪些小動(dòng)物冬天你找不到了呢?問問媽媽或找找資料,看他們?nèi)ツ膬毫??”這樣在課堂討論時(shí)“你知道哪些小動(dòng)物在冬天也在洞里睡覺呢?”學(xué)生才有話可說,學(xué)生才能在同伴交流中取長補(bǔ)短,獲得更多的訊息。
二是學(xué)會(huì)傾聽,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)設(shè)計(jì)討論主題。傾聽是一門藝術(shù),是一種教育技巧。如果教師學(xué)會(huì)傾聽,遵從他們內(nèi)心真實(shí)想法讓學(xué)生帶著興趣帶著期待去準(zhǔn)備,那在之后課堂討論上就起到了事半功倍的效果。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)口語交際“談?wù)劗?dāng)前的熱點(diǎn)話題”時(shí),一開始我就讓學(xué)生們?nèi)タ纯葱侣劊乙徽耶?dāng)前的熱點(diǎn)話題,結(jié)果學(xué)生找來的話題各式各樣,甚至家常里短的也有,這樣的材料用來討論當(dāng)然是低效的。于是我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間,小組先自己梳理一遍,哪些話題是全民感興趣的,是有時(shí)代感的或者能引起大家深度思考的社會(huì)問題。結(jié)果學(xué)生討論后提出了幾個(gè)公認(rèn)的熱點(diǎn)問題:(1)美國對(duì)中國的科技制裁。(2)香港暴力示威游行事件;3.華為5G走向世界。學(xué)生按自己意愿選擇話題,收集資料思考,這樣有的放矢,不僅課堂討論的深度加深了,而且學(xué)生的思維批判能力也進(jìn)一步增強(qiáng)了。
課堂討論的關(guān)鍵是老師要融入到學(xué)生中去,激勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
一是基于學(xué)情的深度介入。在課堂小組討論時(shí)我們老師的普遍做法是去巡視,農(nóng)村小班化課堂巡視時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的組討論特別熱烈,有的組討論時(shí)各組員不知道該說什么,就拿著書自己做自己的,等著老師喊結(jié)束。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽別人觀點(diǎn)時(shí),找出與自己觀點(diǎn)不一致的地方,分析原因,以此修正、補(bǔ)充、深化并完善自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《孔子游春》中孔子論水,水是真君子這一段金典段落時(shí),這是一段并列式的話語,如果采用小組討論,則在相同的時(shí)間內(nèi),對(duì)水是“真君子”學(xué)生的理解就更能深入,更能對(duì)此觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論話題“你欣賞水是真君子的哪一方面?請(qǐng)小組選擇一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論,說說你們的理由。”巡視下來我發(fā)現(xiàn)有的組很快就能達(dá)成共識(shí),那就立刻拋出另外一個(gè)問題,“你們認(rèn)為大自然中水還有什么特點(diǎn),含有值得稱頌的品質(zhì)呢?”而有的組甚至在選擇哪一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論,都定不下來,對(duì)于確定討論點(diǎn)都有問題的小組,我就直接指定第一方面,并追問為什么說水有德行?由這個(gè)現(xiàn)象你們想到了什么?這種先問一個(gè)事實(shí)性的問題,而后追問解釋的方法,讓他們跳一跳都能夠著,體會(huì)到討論帶來的成就感和喜悅感。通過這種“傾聽、啟發(fā)、提升、引領(lǐng)”達(dá)到深度介入,讓每個(gè)組的都在他的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行思考討論,引領(lǐng)了討論生成的方向,提升討論的深度。
二是優(yōu)化方式提升小組討論質(zhì)量。小組討論時(shí),教師要強(qiáng)化學(xué)生偶發(fā)性的行為,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)的層面我們可以從內(nèi)容方法上也可以從學(xué)生的參與熱情上等方面進(jìn)行。例如在談?wù)劗?dāng)前熱點(diǎn)話題美國對(duì)中國的科技制裁,如果有同學(xué)提到因手機(jī)芯片靠外國進(jìn)口,中興公司被美國制裁差些破產(chǎn),而華為有自制芯片,不怕制裁。對(duì)于這樣的同學(xué)我們不僅要稱贊他知識(shí)的豐富,更要稱贊他看問題的角度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性和主動(dòng)性。
課堂深度介入時(shí),我們還要注意提示的方法。
課堂討論中我們老師對(duì)于討論有困難的組,我們可多用指導(dǎo)性提示,但對(duì)于能夠提出有價(jià)值問題的組來說,我們就常用問題性提示,例如上文中當(dāng)學(xué)生提到手機(jī)芯片的問題時(shí),我就拋出中國手機(jī)還有什么技術(shù)難題,引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注我國光刻機(jī),仰仗國外進(jìn)口,招致封鎖后的艱難。當(dāng)學(xué)生的思路得以打開,學(xué)生的思維得以激活時(shí),他們強(qiáng)大科技迫切感與使命感就立刻被激發(fā)出來。
當(dāng)然不是所有的問題在討論后,一定會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的答案,其實(shí)沒有答案也是一種答案。對(duì)于這種問題我們老師就要延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究,去探討。例如前面提到的科技制裁,香港社會(huì)動(dòng)蕩,都可以將課堂討論拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)引領(lǐng)。