吳雨婷

(吉安市第十三中學(xué) 江西 吉安 343009)

走上教育之路已經(jīng)十年，我一直在努力學(xué)習(xí)、嘗試不同的教學(xué)方法，讓我的學(xué)生能夠更多地、更好地學(xué)習(xí)到我想要傳遞給他們的知識(shí)，但我一直沒(méi)能找到答案。直到此次的“高效課堂”課改活動(dòng)，我才有所收獲。

記得“高效課堂”課改之初，我是十分排斥的，認(rèn)為沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況：給學(xué)生編1、2、3、4號(hào)，讓他們互相學(xué)習(xí)，這根本就行不通，他們的學(xué)習(xí)能力根本不足以達(dá)到課改中所說(shuō)的“兵教兵”！而預(yù)習(xí)提綱中大部分題目，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是一片空白。但課改勢(shì)在必行，于是我通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)習(xí)“高效課堂”這一教學(xué)理念后，開始嘗試著運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。一開始，學(xué)生表現(xiàn)就給了我許多難題：課堂上都是1、2號(hào)學(xué)生回答，3、4號(hào)基本上屬于坐享其成的等答案。所謂的小組評(píng)分機(jī)制讓學(xué)生們只注重了怎么得分，為了得分，我還沒(méi)說(shuō)完問(wèn)題，同學(xué)已經(jīng)在回答問(wèn)題了，優(yōu)秀的學(xué)生只顧搶答，根本沒(méi)時(shí)間去照顧那些學(xué)習(xí)能力有限的3、4號(hào)學(xué)生，課堂秩序混亂，小組合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生兩極分化變得嚴(yán)重，班里一下子出現(xiàn)了這么多的“待進(jìn)生”……這諸多的問(wèn)題讓我再度懷疑這種教學(xué)方式。

后來(lái)，學(xué)校派我去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)讓我找到了解決方法：在給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中，我直接規(guī)定3、4號(hào)學(xué)生哪些是必做題，哪些是可以自己挑戰(zhàn)的選做題，并且在講課時(shí)，關(guān)于課文中簡(jiǎn)單的字、詞、句的訓(xùn)練，我從來(lái)都只叫3、4號(hào)學(xué)生回答。這一度提高了3、4號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得自己也能為小組贏得榮譽(yù)。正當(dāng)我為解決這個(gè)問(wèn)題而高興時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：好學(xué)生為了自己組能贏得分?jǐn)?shù)，直接告訴學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，知其然，不知其所以然，這又該如何是好呢？

一次批改作業(yè)，讓我有了新想法。在后來(lái)的課堂教學(xué)問(wèn)答中，每次學(xué)生講出答案后，我都要他們說(shuō)出道理或則是其中的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能算回答正確，可以加分。同時(shí)布置了一下任務(wù)給每組的1、2號(hào)學(xué)生：對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中你知道的問(wèn)題可以不做，將這些時(shí)間用于指導(dǎo)對(duì)3、4號(hào)學(xué)生解答有困難的題目，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我給他們加了一個(gè)指導(dǎo)分，立下規(guī)定：給每位1號(hào)同學(xué)指定一位學(xué)習(xí)困難的同學(xué)去幫助他們學(xué)習(xí)，對(duì)于指導(dǎo)的結(jié)果則通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的方式或?qū)ｍ?xiàng)測(cè)試的方式檢測(cè)：如果每次考試比上一次考試進(jìn)步十分或是在某一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練中能力有所提升，則根據(jù)不同進(jìn)步情況加上不同的指導(dǎo)分和進(jìn)步分，反之，則扣相應(yīng)得分。這一措施下，學(xué)生開始認(rèn)真互幫互助，而不再流于表面形式。

在之后的教學(xué)中，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式，但又陷入了一種“模式”當(dāng)中，這讓我意識(shí)到：不能只局限于“模式”，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上更前進(jìn)一步。于是，我根據(jù)每篇的課文特點(diǎn)，不同課文用不同教法，永遠(yuǎn)給學(xué)生新鮮感，讓他們時(shí)刻持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)民族故事或是文學(xué)名著的課文(如《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等)，我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后通過(guò)課本劇表演的方式加深理解；教學(xué)民俗風(fēng)情之類的課文(如《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》等)，則通過(guò)讓學(xué)生找資料出一期相關(guān)知識(shí)的手抄報(bào)在班上互相學(xué)習(xí)介紹后再講課。同時(shí)我盡可能多地開展一些語(yǔ)文活動(dòng)，如：詩(shī)文朗誦、演講比賽，辯論賽，手抄報(bào)比賽等等。將活動(dòng)穿插于教學(xué)，這樣的好處有：1、幫助學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力；2、避免了教學(xué)形式的單一化，從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3、活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，讓高效課堂變的更生動(dòng)有趣，而不再呆板一味的程序化。在這種教學(xué)下，學(xué)生們都悄然地發(fā)生著變化，上課發(fā)言更積極了，膽子變得更大了，口頭表達(dá)能力更好了，組織能力更強(qiáng)了，這一切的一切都讓我欣喜不已。

此次課改活動(dòng)，讓我明白了構(gòu)建高效課堂必須要做到以下幾點(diǎn)：

1.深入教材。備好課是搞好教學(xué)的根本，教師只有深入鉆研教材，精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得好的教學(xué)效率。

2.抓好預(yù)習(xí)。教師講課前要充分了解學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案，尤其是他們不懂的問(wèn)題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。

3.找準(zhǔn)切入點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)涉及字音、字形、文章結(jié)構(gòu)等多樣內(nèi)容，要抓重點(diǎn)、牽一隅、扣全篇，這樣才是高效課堂。

4.能力的培養(yǎng)。每堂課都要有當(dāng)堂訓(xùn)練，題目在精不在多，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，按難易梯度分開有針對(duì)性地訓(xùn)練，精講巧問(wèn)。

通過(guò)高效課堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們的課堂面貌煥然一新，但依然還有許多問(wèn)題等著我們?nèi)ソ鉀Q，前方的路也許更加崎嶇，但是前進(jìn)之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，崎嶇的道路遠(yuǎn)比平坦的道路更加精彩，相信只要堅(jiān)持下去，就一定能取得成功，打造出屬于我自己的高效課堂！