職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)研究

歐陽(yáng)小仙 常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的基本概述

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“計(jì)算思維”指的是在新課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生利用已學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維，其思維的培養(yǎng)不僅能顯著地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)在加強(qiáng)和鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力以及激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣等方面也發(fā)揮了重要作用。近年來(lái)，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，計(jì)算機(jī)成為了信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下人們一種必備的工具，而職業(yè)院校作為技能型人才培育的主要場(chǎng)所，開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從某方面而言，不僅符合現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢(shì)，此外在推動(dòng)國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展中也發(fā)揮了重要性作用，此外伴隨社會(huì)分工的逐漸細(xì)化，要想從根本上有效地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，提高對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)便成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)存在的不足

（一）學(xué)生基礎(chǔ)教育知識(shí)掌握度水平參差不齊

在當(dāng)前城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，職業(yè)院校建設(shè)規(guī)模和建設(shè)數(shù)量在持續(xù)增加的同時(shí)，招生范圍也在不斷擴(kuò)大，雖然從某方面而言解決了“生源短缺”問(wèn)題，但與此同時(shí)由于不同區(qū)域?qū)W生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容往往存在一定差異，生源自身的知識(shí)水平也大多參差不齊，增加教育教學(xué)難度的同時(shí)也無(wú)法滿足多層次的教學(xué)需求。新課程教育體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展也大多圍繞職業(yè)院校的學(xué)生，因此從某方面來(lái)講，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度的高低對(duì)于后期計(jì)算思維的培養(yǎng)具有重要影響，而對(duì)于某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，由于他們未接受過(guò)系統(tǒng)的教育訓(xùn)練，職業(yè)院校教育工作者在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展也將受到一定影響，致使學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)成效與預(yù)期目標(biāo)之間存在一定差距。

（二）職業(yè)院校對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的重視度較低

職業(yè)院校作為技能型人才培育的重要場(chǎng)所，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是院校和教育工作者課程教學(xué)的重點(diǎn)，即使在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，職業(yè)院校教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，未能從根本上提高對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的重視度，院校在課程設(shè)置時(shí)仍將重心放在學(xué)生的專業(yè)課培育方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)被大幅度縮減，學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)受到了一定影響。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在第一年，但此時(shí)學(xué)生往往為適應(yīng)學(xué)校生活亦或是發(fā)展自身個(gè)人愛好，公共基礎(chǔ)課程的參與度較低，學(xué)生也由此未能接受較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)，自身綜合素養(yǎng)難以提高，思維培育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為現(xiàn)階段職業(yè)院校的教學(xué)主體，“00 后”在日常生活中對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸較多，換言之就是他們是一群伴隨計(jì)算機(jī)成長(zhǎng)起來(lái)的群體，而在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容從撰寫到最終出版需要耗費(fèi)幾年的精力，而目前所用教材也大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模板和教學(xué)知識(shí)，缺乏時(shí)代性的內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度，還極有可能導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極為不利的影響。除此之外，作為一門公共基礎(chǔ)課程，職業(yè)院校在開設(shè)課程時(shí)往往未能將其與專業(yè)課程進(jìn)行緊密結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教育工作者也大多只是沿用傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求難以滿足的同時(shí)，自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)力也極易喪失，學(xué)習(xí)興趣也難以提高。

三、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)問(wèn)題的優(yōu)化處理對(duì)策

（一）構(gòu)建多元化課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

在進(jìn)行課程教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否在很大程度上對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。通過(guò)上述分析可知，由于近年來(lái)隨著生源范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握度的不同是影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，為此要想從根本上解決上述問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)體系成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)方向。具體而言就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者需不斷地優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此在充分利用“1+X”課程設(shè)計(jì)體系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生計(jì)算思維預(yù)期培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，另一方面教育工作者還可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，制定適合他們自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此在不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力專業(yè)性的基礎(chǔ)上，為預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多元化的教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“00 后”作為現(xiàn)階段職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的課程教學(xué)主體，由于他們對(duì)于計(jì)算機(jī)日常的接觸較為頻繁，因此要想從根本上有效地提高他們計(jì)算思維的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，教師們除了要不斷地豐富課程教學(xué)內(nèi)容外，在課堂教學(xué)過(guò)程中還要采取多元化的教學(xué)方式，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，目前來(lái)看常用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式主要有——問(wèn)題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及寓教于樂(lè)等。其中，所謂的“問(wèn)題引導(dǎo)法”其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者通過(guò)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論和探索過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，從而在不斷提高他們參與意識(shí)和參與度的基礎(chǔ)上，為其計(jì)算思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，此外案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及寓教于樂(lè)教學(xué)方法的實(shí)踐，其目的都是為了緩解當(dāng)下緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課程教育教學(xué)體系改革下，計(jì)算思維的培養(yǎng)近年來(lái)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，而職業(yè)院校作為技能型學(xué)生培育的主要場(chǎng)所，為有效地提高計(jì)算思維培育質(zhì)量和培育效率，教育工作者除了要構(gòu)建多元化課程教學(xué)體系、運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，此外還要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，綜合多種形式的教學(xué)平臺(tái)。