C 語言程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)研究

張寒冰 浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院

鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對C 語言程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)研究提出了一些建議，僅供參考。

引言

C 語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程對高職學(xué)生有一些困難和挑戰(zhàn)，有些內(nèi)容(如指針、結(jié)構(gòu))不容易掌握，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有趣的教育，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生積極融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用是教師對教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。

1 C 語言程序的概述

C 語言構(gòu)造了人與計(jì)算機(jī)之間相互交流的紐帶（語言），“C 語言程序設(shè)計(jì)”是高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)、電子專業(yè)的專業(yè)基本課程，引入程序設(shè)計(jì)的根本思想與根本方略，給后面專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了程序設(shè)計(jì)上的根基。然則，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較欠缺，大多學(xué)生在入學(xué)前都沒接觸過程序設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，甚至對于編寫程序一點(diǎn)定義都沒有；學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和邏輯思維能力都存在不足；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很深厚，伴隨著課程教學(xué)的步步深入、難度不停地上升，還有一些同學(xué)經(jīng)常在中途打退堂鼓。在高職C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)鉆研與變革過程中，探尋依據(jù)高職高專學(xué)生的特征，以學(xué)生為核心，以能力為重，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)辦法上增添樂趣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使學(xué)生因?yàn)椤皹穼W(xué)”而“好學(xué)”，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2 C 語言教學(xué)中存在的問題

2.1 講授的知識(shí)過于陳舊，對學(xué)生能力的要求不具體

C 語言作為計(jì)算機(jī)語言的一門基礎(chǔ)課，很多老師在教學(xué)起始時(shí)就沒有更好的引領(lǐng)學(xué)生實(shí)行計(jì)算思維的設(shè)立與軟件開發(fā)的環(huán)節(jié)的施行。在學(xué)習(xí)完課本上的程序內(nèi)容之后，沒有目的性的找到符合整體現(xiàn)下較為熟練的軟件程序引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完成，也沒有對課本上的知識(shí)實(shí)行熟悉，深入的理解。

2.2 課本的知識(shí)點(diǎn)相對來說比較孤立

課本上的知識(shí)點(diǎn)大都是由繁瑣的程序慢慢提取出來的，所成的看著像孤立的知識(shí)點(diǎn)。而且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要是授課老師只是講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生不能建構(gòu)起總體程序設(shè)計(jì)的觀念，致使養(yǎng)成好高騖遠(yuǎn)的毛病。

2.3 學(xué)生課堂積極性不高

《C 語言程序技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)有關(guān)專業(yè)的專業(yè)基本課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一定的概括性，是理論與實(shí)踐想聯(lián)合的學(xué)習(xí)方法，還需要學(xué)習(xí)者必須擁有可靠的邏輯思維能力。而且高職院校學(xué)生大多是學(xué)習(xí)根基比較差，學(xué)習(xí)積極性與專注力度也比較差，再加上這門課程知識(shí)點(diǎn)前后連貫性比較大，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有弄明白，后面課程學(xué)習(xí)起來就會(huì)特別艱難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，因此形成惡性往復(fù)的習(xí)慣。

3 C 語言程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)研究

3.1 對話教育

新一輪課程改革需要教師和學(xué)生變換自身定位，教師應(yīng)該改動(dòng)灌輸式的“反對話教育”，提倡“對話教育”學(xué)生應(yīng)該把自身“課堂信息接受者”改為“課堂信息交流者”的身份。新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)對話的形式，老師和學(xué)生的地位是均等的，老師應(yīng)該極力引領(lǐng)學(xué)生和客觀世界對話，和他人對話，和自己對話。學(xué)生經(jīng)過對話，應(yīng)該漸漸養(yǎng)成一種活動(dòng)性的、合作性的、反省性的學(xué)習(xí)方法，也就是養(yǎng)成認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、理論性實(shí)踐“三位一體”的學(xué)習(xí)流程。這樣的課程教學(xué)流程超過了二元論；它著重于知識(shí)的主觀和客觀、知識(shí)的接受和發(fā)覺、知識(shí)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、知識(shí)的抽象性和具體性、知識(shí)的明晰和默會(huì)等許多關(guān)系的統(tǒng)合。老師和同學(xué)應(yīng)該一起尋找課程教學(xué)的這種革命性的轉(zhuǎn)化——從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“對話中心”的教學(xué)；從“記憶型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)化為“思維型教學(xué)文化”。

3.2 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對于在課堂教學(xué)實(shí)施流程中發(fā)生的客體對象所實(shí)行的評價(jià)活動(dòng)，分為教和學(xué)兩方面。教學(xué)評價(jià)是促使學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要措施，也是鼓勵(lì)教師有目的性、有針對性地不停學(xué)習(xí)、改善、提升的流程。課后要聯(lián)系上課效果與學(xué)生作業(yè)完成狀況，實(shí)行教學(xué)總結(jié)與評定，有效率地完善教學(xué)，更高效的推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 信息化手段

信息化手段運(yùn)用能夠完成在線點(diǎn)名、在線評價(jià)、在線互動(dòng)、文件或者影音資料下載、圖片動(dòng)畫播放等等，這些可以幫助教師從事課前、課中、課后教學(xué)和檢驗(yàn)，提升教師教學(xué)效果，并且高效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，增加課堂生動(dòng)性，提高教學(xué)效率。一般運(yùn)用的信息化手段有：多媒體、微信（QQ）群、微課、慕課、編程APP 等手段。C 語言程序?qū)W習(xí)流程中，代碼與符號比較多，而且對初學(xué)者很難理解透徹，常規(guī)教學(xué)通常在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠準(zhǔn)時(shí)吸收和消化，所以課后會(huì)輕易忘記。采取信息化手段能夠提升學(xué)習(xí)效果，如果利用C 代碼編寫APP，在課堂上可以按時(shí)對于教師講授內(nèi)容實(shí)行練習(xí)，借助班課APP 或者微信群交作業(yè)，教師在課堂上可以適時(shí)給予評價(jià)，并且在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于容易出錯(cuò)與學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不足加大強(qiáng)調(diào)。教師可以對每個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)錄制3-5分鐘的微課視頻，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，對于比較難理解的內(nèi)容實(shí)行反復(fù)學(xué)習(xí)練習(xí)。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性

教學(xué)還是門藝術(shù)，生動(dòng)詼諧的教學(xué)語言、貼切的表情與動(dòng)作都可以引起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種輕快愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，生動(dòng)的語言與活躍的教學(xué)形式可以把枯燥乏味、生硬的課堂變得生動(dòng)有趣。

3.5 重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐操作

教學(xué)需要在合理定制教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)把實(shí)踐操作歸入計(jì)劃過程中來，若只限制在理論學(xué)習(xí)而不重視實(shí)踐操作就會(huì)使學(xué)生徘徊于書本知識(shí)層面上，因而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作是極為關(guān)鍵的部分。教師應(yīng)合理安排時(shí)間，在實(shí)行上機(jī)操作時(shí)經(jīng)過對以前內(nèi)容的鞏固及后面內(nèi)容的預(yù)習(xí)上多下功夫，進(jìn)而使學(xué)生對于課程知識(shí)內(nèi)容印象更加透徹、深入，并且具有一定的自主動(dòng)手操作能力。

3.6 課前自主學(xué)習(xí)

在課前，教師經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了下一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)單與有關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生領(lǐng)略下一堂課需實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，發(fā)布本單元需要完成的可檢測的任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生也可使用平臺(tái)中教師供給的資料實(shí)行自主學(xué)習(xí)，如果遇到學(xué)習(xí)上的難題，可以在平臺(tái)上和老師或者其他同學(xué)溝通交流。

4 結(jié)束語

信息化快速發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)代潮流，教師仍須不斷學(xué)習(xí)教育的新理念和新方法，提高總體教學(xué)服務(wù)水平。這樣才能逐漸滿足學(xué)生的需求并予以實(shí)施，從而使高職學(xué)生開展學(xué)習(xí)和工作。