“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

孫偉 段艷超 王輝 盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），方案中指出在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)要依托職業(yè)崗位的真實(shí)需求。在信息技術(shù)快速發(fā)展不斷與時(shí)代行業(yè)融合應(yīng)用過(guò)程中，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才的需求也越來(lái)越大，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代行業(yè)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)不僅帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)發(fā)展機(jī)遇

2015 年李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破信息不對(duì)稱(chēng)、降低交易成本、促進(jìn)分工深化和提升勞動(dòng)生產(chǎn)率的特點(diǎn)，為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要的平臺(tái)和機(jī)遇，隨之而來(lái)的產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”等等，就是通過(guò)信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，隨著為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的推動(dòng)力，在各行業(yè)中或是為行業(yè)服務(wù)的IT 企業(yè)中的技術(shù)需求崗位日益增多，同時(shí)新技術(shù)下帶來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型技術(shù)崗位也隨之出現(xiàn)，職業(yè)崗位對(duì)人才的需求不僅僅只針對(duì)于特定專(zhuān)業(yè)能力的需要，還需要掌握一定的信息技術(shù)能力。這些市場(chǎng)需求的變化就對(duì)高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

二、育人環(huán)境與方法的革新

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想信念堅(jiān)定的合格的技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能人才不僅是要培養(yǎng)學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，更重要的前提是培養(yǎng)他們成為社會(huì)所需要的、所認(rèn)同的具備良好道德情操的社會(huì)人。因此育人就是要在教育育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、文化與專(zhuān)業(yè)育人等多個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)[4]，那么營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境在職業(yè)教育中有著尤為突出的重要作用。

在營(yíng)造育人環(huán)境的過(guò)程中要將中華的傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)、工匠精神、企業(yè)的工作環(huán)境、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)元素融入到校園文化與校園環(huán)境中去，在校園環(huán)境的建設(shè)中不但但要將這些外部對(duì)學(xué)生耳濡目染的因素張貼、布置到他們的學(xué)習(xí)空間、生活空間中去，還要在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、融入企業(yè)文化，還要組織開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德觀、社會(huì)觀的團(tuán)建活動(dòng)，進(jìn)而將這些元素融入到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革命，實(shí)現(xiàn)了與各行各業(yè)的跨界融合，這其中還包含了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，因此在我們職業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程中也注重將信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合發(fā)展，新時(shí)代青年對(duì)新生事物的接受與向往是他們的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們良好認(rèn)知規(guī)律的養(yǎng)成，因此我們職業(yè)教師也要在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行革新，例如翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理念，通過(guò)信息化教學(xué)手段豐富教學(xué)資源、豐富教學(xué)載體、豐富考核方式，在課堂上增加師生互動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、促使學(xué)生實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力，保障在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生良性循環(huán)，讓教不但但停留在教師的教，還要讓學(xué)生教學(xué)生，使學(xué)的方式也產(chǎn)生多樣化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)論是在職業(yè)精神、職業(yè)能力還是在社會(huì)能力等方面都有所成。

三、育人模式的改革探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校要培養(yǎng)出高水平計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，必須有明確的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案，思路清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，密切社會(huì)的實(shí)際需求，改革人才培養(yǎng)模式。

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，分類(lèi)培養(yǎng)

我國(guó)的職業(yè)教育正處在一個(gè)進(jìn)步發(fā)展的爬坡期，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)日益提高，但家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，甚至對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，在參與到職業(yè)學(xué)習(xí)的初期對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與發(fā)展都處于懵懂期，對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)科，涉及到的專(zhuān)業(yè)方向很多也容易使初學(xué)者產(chǎn)生混淆，例如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的學(xué)習(xí)方向，也有側(cè)重于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)方向。因此在高職學(xué)生入學(xué)之初，尤其是第1 個(gè)學(xué)期，我們的職業(yè)教育的老師們，無(wú)論是基礎(chǔ)課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師都要在課堂中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的教育，還要從從專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各方向?qū)W習(xí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠做出一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃，使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，然后在大一的第2 個(gè)學(xué)期或者大二的第1 個(gè)學(xué)期讓學(xué)生選擇他們所感興趣、符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)方向，不要使學(xué)生固化在入學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制上，鼓勵(lì)他們能夠在自己的職業(yè)規(guī)劃中學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、UI 技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等。在課程培養(yǎng)中還可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層培養(yǎng)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在同一門(mén)課程中都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

2.探索適應(yīng)時(shí)代需求的育人模式

在職業(yè)教育過(guò)程中我們不僅要在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)，更重要的還要在我們的思維中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，育人模式的革命也要不斷的革新[6]。借鑒學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制育人模式，結(jié)合我國(guó)或本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，將雙元育人模式本土化。在學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡早的將企業(yè)工作過(guò)程與規(guī)范甚至是企業(yè)招工引入到職業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與企業(yè)歸屬感，將識(shí)崗、輪崗、適崗與崗位實(shí)習(xí)融入到三年培養(yǎng)的各個(gè)階段，學(xué)生可以根據(jù)訂單培養(yǎng)、自主選擇等多種形式在教學(xué)過(guò)程中或假期中進(jìn)行短期或中長(zhǎng)期時(shí)間不等的崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)雙元培養(yǎng)過(guò)程中的雙角色雙主體、分段輪換，主要目的在于養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)能力。

3.構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的指導(dǎo)下，在產(chǎn)教融合的思維模式下，對(duì)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員相關(guān)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，尤其要著眼于本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的崗位需求，以《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指引，對(duì)接《高等職業(yè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中讓老師與企業(yè)技術(shù)骨干一道就人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)核心能力、發(fā)展能力、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如將人才培養(yǎng)方案中課程分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（通識(shí)能力的培養(yǎng)）、專(zhuān)業(yè)方向核心課（職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心課、UI 技術(shù)核心課、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)核心課等）、專(zhuān)業(yè)拓展課（發(fā)展崗位能力的培養(yǎng)）四個(gè)模塊。在人才培養(yǎng)中兼顧不同層次、不同職業(yè)訴求知識(shí)層次、技能深度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科中不同專(zhuān)業(yè)方向與相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)需求的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生終身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。

四、深化校企合作，提升產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合其實(shí)際上就是深入的校企合作，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大阻力就是學(xué)校的教育教學(xué)與企業(yè)的契合度不深入，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素也是在于如何實(shí)現(xiàn)校企間的深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

在電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的推動(dòng)下，借助全國(guó)職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)，通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的改革理念[8]，首先實(shí)現(xiàn)通過(guò)比賽促進(jìn)學(xué)校與大賽支撐企業(yè)的深入合作，因?yàn)閰⑴c辦賽的企業(yè)大多數(shù)都是國(guó)內(nèi)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的大型企業(yè)，同時(shí)也是愿意參與職業(yè)教育的企業(yè)，有著一定的社會(huì)責(zé)任感，他們無(wú)論是在技術(shù)水平、工程師隊(duì)伍等多個(gè)方面都具備很好的校企合作能力與意愿，因此我們要通過(guò)與大賽參與企業(yè)的深入合作在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源、教材建設(shè)、課題研究等領(lǐng)域開(kāi)展合作，通過(guò)這類(lèi)企業(yè)帶動(dòng)地區(qū)這類(lèi)企業(yè)下游供應(yīng)商、設(shè)備使用企業(yè)與學(xué)校的校企深入合作。在此基礎(chǔ)上還要通過(guò)技能大賽平臺(tái)打造學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)度，讓國(guó)內(nèi)或地區(qū)的其他企業(yè)提升對(duì)學(xué)院的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)學(xué)院的信賴(lài)，通過(guò)各方努力開(kāi)展與企業(yè)的校企合作，進(jìn)而形成一個(gè)良好的校企合作群。在教學(xué)中使企業(yè)能參與技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

依托校園網(wǎng)建設(shè)一個(gè)校企合作平臺(tái)，為每一個(gè)合作企業(yè)在平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)企業(yè)信息管理角色，讓他們能夠在校園網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布企業(yè)的招聘信息或是適合學(xué)校學(xué)生、老師完成的項(xiàng)目/訂單信息，從而能夠促進(jìn)教師與學(xué)生在校的實(shí)踐技術(shù)能力，還能及時(shí)的增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，促進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的今天，無(wú)論是學(xué)校還是每一個(gè)職業(yè)教育工作者都應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為中心，守住為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞合格技術(shù)技能型人才的底線，堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)，夯實(shí)與企業(yè)的深入合作，增強(qiáng)產(chǎn)教融合育人模式的推動(dòng)力。