微課在初中生物教學中的作用

○ 武山縣龍臺初級中學

微課作為教育現(xiàn)代化背景下出現(xiàn)的一種新的教學形式，在其教學過程中一定要結合學生的自身情況因材施教，讓學生在學習的過程中能夠利用微課對本節(jié)所學知識有一個全面的理解和掌握，達到教學目的。教師在初中生物教學中應用微課，一定要把握課堂設計環(huán)節(jié)，把因材施教落到實處，把激發(fā)學生學習興趣與生物課堂教學緊密結合起來。

一、通過微課優(yōu)化課堂教學設計

1.以生活經驗為切入點，借助微課展開生活化教學。生活化教學是以學生理解力和總體特點為核心的教學理論，強調課堂教學與學生、教師經驗的有機結合。在整合微課素材的過程中要把生活化教學和微課的優(yōu)勢相結合進行教學設計，讓每一位學生在學習的過程中，循序漸進地發(fā)展自己的能力，使學生在學習生物知識的過程中，能夠根據微課內容適當地進行拓展，幫助學生理解教學知識體系，同時優(yōu)化教學設計［1］。

例如，在學習“開花和結果”一課時，學生對于綠色植物的開花與結果普遍較為熟悉，但是花開之后內部結構會發(fā)生什么變化，并且在花謝之后如何結果的這一過程卻并不了解。這個時候，教師應結合相關知識仔細分析每一個教學環(huán)節(jié)，從而有目的地進行微課設計，通過微課讓學生體驗、感受和探索綠色植物開花和結果的過程，感悟綠色開花植物生命的奧秘，增加了學生對植物的了解和認知。

2.以課本內容為依據，借助微課實現(xiàn)智慧生物課堂。課本內容是一切教學的核心依據，為課堂教學提供基礎和方向。教師在進行微課素材整合時也要抓住課本的基本內容，圍繞課本要求進行深化和拓展，為學生尋找與課本知識網絡相契合、與課本內容相呼應、在課本內容基礎上進行延伸的微課素材，構建生物智慧化課堂，達到知識來源于課本但不拘泥于課本的目的。

教師可以把微課設置在課前預習和導入環(huán)節(jié)，在新一節(jié)知識學習開始前為學生播放一個2-5分鐘的知識導入視頻，為學生梳理章節(jié)內容，指出主要內容，一方面幫助學生解決自主預習時難以分辨知識側重點的問題，另一方面可以把學生的注意力放到新課學習上來，達到吸引學生注意力的效果；教師也可以在授課過程中穿插微課，在講解到難以理解或比較抽象的知識點時借助微課把抽象的知識形象化，在幫助教師加強教學效果的同時實現(xiàn)了教師講授與視頻輔導的有機結合；教師還可以在課堂小節(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，利用幾分鐘的時間為學生播放一小段知識拓展類的微課視頻或者問題引導類的微課視頻，一方面為學生鞏固課堂所學，另一方面引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的自主探究能力［2］。

二、通過微課落實“因材施教”的教學要求

微課教學有一個最為突出的特征就是整體化，而學生的學習則是有個性化的，我們通常所說的個性化一般是指學生性格特征的個性化。如何將微課教學的整體化轉化為學生學習的個性化，這就需要教師綜合分析微課的形式優(yōu)勢與內容優(yōu)勢。從學生的課堂整體效果出發(fā)，讓每一個學生都能在自己所適應的環(huán)境中去學習，這就是因材施教的體現(xiàn)。例如，對于在課堂上性格外向的學生，教師則可以借助內容豐富的微課讓學生提前了解相關知識，在上課時圍繞生物知識為大家進行講解和展示，引導學生主動地探索新的生物學知識，而對于在課堂上性格內向的學生，教師可以通過課后輔導、提問、談心等方式了解他們對本節(jié)所學知識情況的掌握，從而進行微課教學設計。例如，環(huán)境保護問題一直是我們關注的重點話題，也是當今社會發(fā)展的熱點話題，教師可以指導學生在課前結合發(fā)生在他們身邊的環(huán)保問題，搜集相關環(huán)保資料。隨后，由教師將這些搜集到的資料整合起來供學生學習和參考。學生的性格特征也是教師在微課教學中值得考慮的問題，微課教學的設計和呈現(xiàn)都離不開學生的性格特征。有效利用微課，就能把“因材施教”的個性化指導與智慧課堂的高效教學優(yōu)勢相結合。

三、通過微課激發(fā)學生學習興趣

學生對生物學習投入的興趣偏好影響著學生學習生物的自主性和學習效果的提高。目前，大多數初中學生學習生物的效果不太理想，其主要原因是部分生物教師拘泥于枯燥的教學方式之中，缺乏對教學方法與時俱進的創(chuàng)新。學生對學習生物學不感興趣，更不會主動地去探索生物學知識，最終導致學生一直處于被動接受的狀態(tài)。所以，初中生物教師在教學中要考慮如何才能提高學生課堂參與度，只有學生積極參與課堂教學，才會提高學習效率。微課作為一種新的教學方式，可以激發(fā)起他們對生物學習的興趣。教師在課堂教學時，可以利用微課視頻短小精湛的特點創(chuàng)設情境，導入教學內容，使學生在微課視頻的牽引下自然地融入到教學之中［3］，并且以主人公的態(tài)度去學習，進而發(fā)現(xiàn)生物中存在的問題，并通過與教師、學生探討等方式解決問題，從而掌握生物知識。因此，教師在進行生物授課時要把學生的生物興趣偏好與課本知識總體相結合，創(chuàng)造合適的知識切入點引發(fā)學生的思考和探究，以興趣促學習，以引導促思考。

例如，教師在進行“動物細胞”的授課時，可以在課前首先詢問學生是否對動物世界感興趣，是否曾經有過探究人體和動物細胞的想法；在引發(fā)學生討論后，教師可以為學生播放一段科學家提取和觀察動物細胞的實驗視頻，向學生展示動態(tài)鏡頭下細胞的具體形態(tài)，讓學生產生對動物細胞結構的大體認識；然后結合課本展開授課，一方面以視頻內容為牽引，圍繞視頻中科學家的實驗步驟和內容提出相關問題，鼓勵學生自主思考、自主回答；另一方面以專業(yè)的知識講授作補充，幫助學生全面把握動物細胞的組成和需要。通過這種方式教師不僅能夠保證生物教學進度的正常實現(xiàn)，還能夠借助課堂情境和師生互動引發(fā)學生的討論和思考，培養(yǎng)學生獨立思考能力和生物探究意識。

四、通過微課突破教學重難點

通過一系列的整合把復雜的知識轉化為通俗易懂的輔助性教學資源是微課的一大特點。在初中生物教學中，有很多學生容易忽略的知識點是比較零碎、抽象的，而這些知識中卻有很大一部分是教學的重難點。此時，教師可以利用微課的特點和優(yōu)勢突出重難點，加深學生對該知識的印象。這就要求教師在課前做好學情分析和教學設計，針對每一個知識點進行認真?zhèn)湔n，并在上課時進行細致講解［4］，通過對抽象知識的具體講解幫助學生對知識的掌握，達到微課教學的目的。

例如，講解“血液”相關知識時，血細胞的特點以及種類是很難讓學生通過單純的語言去理解的，教師在進行“血液”的課堂授課時就可以提前準備好教學圖片和視頻，借助多媒體向學生展示三種血細胞在顯微鏡下的狀態(tài)，便于學生觀察其特點，進而掌握血細胞的種類及形態(tài)特征，從而加深學生對血液組成的理解和記憶，把抽象的血液知識輸入到學生的腦海中形成直觀印象。由此可知，在初中生物教學中，為了突破重難點對教學質量的限制，教師可以充分運用微課進行教學，改進教學方法，提升教學效果。

五、通過微課提高實驗教學效率

實驗是生物教學的重要內容之一，在幫助學生強化生物知識理解、提高學生生物核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的支撐作用。在先前的生物實驗課上學生基本上沒有任何主動權，學習都是掌控在教師手上，教師為學生安排好實驗的進展；并且教師進行生物實驗教學的時間以及進度等都會受到課堂教學時間、課時的限制，導致學生學習的主觀能動性和實驗創(chuàng)新能力都沒有得到充分發(fā)揮，學生即便是進行實驗，也是按照教師指導的操作方式、試劑的使用量等進行實驗操作，對生物實驗沒有進行有意識的探索，這嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而微課結合下的初中生物教學不僅可以把規(guī)范、完整的實驗步驟展示給學生，還可以對實驗教學作出補充，有效應對傳統(tǒng)實驗教學中的相關問題，讓學生能夠在課堂上通過微課內容掌握生物實驗的基本原理以及操作流程等，思考在實驗的過程中可能遇到的問題，并探索突破方法。同時，學生還可根據自己對微課內容的理解、掌握的生物知識以及生活經驗等，提出自己的意見和看法。此外，教師可以利用微課的教學優(yōu)勢為學生創(chuàng)建具有開放性特點的生物實驗課堂，或是將重難點知識列舉出來，分小組討論，并動手實驗，以此驗證自己的預測是否正確。這樣既可以讓學生更加深入地探索知識，讓學生了解更為深奧的生物知識，又可以促使學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，形成良好的生物思維。

微課在生物課堂教學中的運用避免了一些傳統(tǒng)教學中存在的弊端，突破了教學時間、空間以及教學內容等方面的一些局限性，讓學生在腦海中建構了學習目的，找到了學習切入點，豐富了學習內容。因此，初中生物教師應該運用微課構建現(xiàn)代化生物課堂教學，促進學生學習能力的提高。