○ 臨澤縣第一幼兒園

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容甚是豐富，也逐漸向多元化、個(gè)性化、生活化發(fā)展。本文針對(duì)“讓美工區(qū)域活動(dòng)充滿個(gè)性化”這一主題展開(kāi)討論，提出一些意見(jiàn)與建議，望能夠使幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)更加貼合幼兒發(fā)展。

一、幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)概述及優(yōu)勢(shì)

幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的有效途徑，是幼兒園教育改革的一種新形式，是幼兒自主參與、積極探索、充分體驗(yàn)、個(gè)性創(chuàng)造的游戲活動(dòng)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化教育的最佳手段。因而為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的活動(dòng)氛圍中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、操作、積累生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師在美工區(qū)域活動(dòng)中的首要任務(wù)。在美工區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以充分體驗(yàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣和成就感，感知美工活動(dòng)中不同色彩、不同線條與多種立體造型等帶來(lái)的不同樂(lè)趣，同時(shí)也能獲得與豐富的操作材料進(jìn)行有效互動(dòng)，以及創(chuàng)造性地綜合使用美工材料的機(jī)會(huì)。

二、讓幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)充分發(fā)揮教育功能的策略

（一）幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)中材料的投放及運(yùn)用方法

1.豐富投放材料的種類。幼兒的想象力很豐富，且具有強(qiáng)烈的好奇心?？墒谴蠖鄶?shù)幼兒的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，單調(diào)乏味的事物難以引發(fā)他們的關(guān)注，相反有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)其喪失興趣。因此教師在投放材料時(shí)，一定要遵循豐富性這一原則，以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感與欲望。在美工區(qū)域設(shè)置操作工具超市是教師常用的方法，這樣幼兒就可以在豐富多彩的工具中隨意選擇并通過(guò)所選工具創(chuàng)作出不同的作品，收獲更多創(chuàng)作的歡樂(lè)。我們常見(jiàn)的“自然物”，它就在幼兒生活的周圍，不僅方便收集，而且還物美價(jià)廉，用途廣泛。如，農(nóng)村常見(jiàn)的玉米棒，可將其切成小段上色放置于美工區(qū)，蘸上不同顏料就可以進(jìn)行印畫(huà)或貼畫(huà)；蘆葦稈也可以用來(lái)粘貼出多種物體；麥稈可以吹畫(huà)……這些都是農(nóng)村常見(jiàn)的不起眼的自然物，但只要教師用心再加工，便會(huì)成為深受幼兒喜歡的美工材料。還有生活中的“廢舊物”，只需要把廢舊材料稍做加工，就會(huì)變成幼兒喜歡的玩具。如雪碧瓶、可樂(lè)瓶上貼上動(dòng)物的五官就會(huì)變成一只只有趣的小動(dòng)物；撲克牌可以是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的好材料，也可以是幼兒搭建的有用材料；廢舊的棉布可以做成布偶、沙包等；常見(jiàn)的水果網(wǎng)兜可做成帽子、房子、被子、肉串，也可以用來(lái)印畫(huà)……

基于每學(xué)年對(duì)幼兒美工活動(dòng)的觀察了解，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展課題“讓美工區(qū)域活動(dòng)充滿個(gè)性化創(chuàng)造的研究”的實(shí)踐活動(dòng)，各種類型的材料能被改造成個(gè)性化的操作材料。如農(nóng)作物類的、農(nóng)機(jī)用品類的、廢舊物品類的、布藝類的、泥土類的、蔬菜類的、食物類的、各種紙質(zhì)類的、成品玩具類的、顏料類的材料等，幼兒通過(guò)擺弄來(lái)想象、創(chuàng)作，主體地位真正意義上得到了體現(xiàn)。因此在美工區(qū)域活動(dòng)中投放豐富的操作材料，能滿足不同幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。

2.增加材料投放的靈活性。就美工區(qū)域中操作材料的投放目的而言，須遵循“靈活性”這一基本原則。同時(shí)美工區(qū)域活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)操作材料的開(kāi)放性，便于幼兒和環(huán)境的靈活互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放的區(qū)域空間，以投入低結(jié)構(gòu)的材料為切入點(diǎn)，從區(qū)域環(huán)境設(shè)置、材料投放等方面著手，讓幼兒在主題教育的背景下進(jìn)行多區(qū)域的聯(lián)動(dòng)游戲；還可通過(guò)游戲內(nèi)容表現(xiàn)的個(gè)性化、操作材料運(yùn)用的多元化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化、制作手段的多樣化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)身邊的生活世界，讓區(qū)域游戲變得更有趣。

只要教師做個(gè)有心人，把工作中、生活中想到和看到的通過(guò)教育活動(dòng)積累與完善下來(lái)再次應(yīng)用到實(shí)踐中，并在教育教學(xué)中推廣應(yīng)用，就能以達(dá)到以研究促實(shí)踐的功效。

3.突出材料運(yùn)用的可探究性。例如，可在美工區(qū)域投放一些皺紋紙條，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象：想一想在什么情況下能用到這樣的材料？或者能將其做成什么樣的造型？如在美工活動(dòng)“火柴人”操作中，因?yàn)榛鸩癫槐阌谟變赫迟N，教師便可拋出一個(gè)問(wèn)題：用什么來(lái)代替火柴，制作小人呢？教師只需給一點(diǎn)提示，讓幼兒在美工區(qū)域?qū)ふ铱商娲牟牧稀Ｒ恍┯變罕阆氲搅税櫦y紙條，他們把皺紋紙條搓成了紙繩，然后進(jìn)行粘貼，方便實(shí)用。

4.體現(xiàn)收集材料的主動(dòng)性。人們往往重視教師在區(qū)域投放材料的重要性，但卻忽視了幼兒自己收集材料的重要作用。如果讓幼兒自己動(dòng)手整理材料，更能鍛煉幼兒的能力，也可以體現(xiàn)出可探究性的基本原則，同時(shí)還能讓幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。因此，在材料投放的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒自己去整理收集身邊的材料，最大限度地滿足幼兒操作的實(shí)際需要；也可以將幼兒分成若干小組，讓其分工完成材料的收集工作，這樣不僅能夠遵循基本原則，還能夠讓幼兒體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，并明白合作的方法與意義，鍛煉其溝通能力以及與他人友好相處的能力［1］。同時(shí)，也可以通過(guò)家園共育，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集材料，在增進(jìn)親子之間關(guān)系的同時(shí)也增長(zhǎng)幼兒見(jiàn)識(shí)，讓幼兒在收集的過(guò)程中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“多彩的夏天”活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒利用彩筆裝飾多彩的夏天。為了作畫(huà)材料更豐富，教師可引導(dǎo)幼兒把自己身邊的物體進(jìn)行裝飾。有些幼兒會(huì)找來(lái)不穿的T恤、小白鞋、小背心、小涼帽、小扇子，還有的幼兒會(huì)拿來(lái)爸爸媽媽不穿的淺色衣物，用顏料和彩筆在它們上面作畫(huà)。有的畫(huà)花朵，有的畫(huà)蜻蜓，有的畫(huà)青蛙，有的畫(huà)荷花，有的畫(huà)雨傘，有的畫(huà)螞蟻，有的畫(huà)燕子……一場(chǎng)別開(kāi)生面的作畫(huà)在幼兒自己收集來(lái)的材料中展開(kāi)了。

5.嘗試美工區(qū)域與其他區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)。美工區(qū)域與其他區(qū)域之間可以通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)到聯(lián)動(dòng)，如師幼共同創(chuàng)建美術(shù)區(qū)域、探討美工材料的投放；或在各區(qū)域創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的材料和空間；讓美術(shù)的元素滲透到各區(qū)域活動(dòng)中；或讓美術(shù)區(qū)域成為各區(qū)域活動(dòng)的有效補(bǔ)充；或讓美術(shù)區(qū)域與各區(qū)域活動(dòng)有效整合；或在區(qū)域游戲中讓幼兒以逐步推進(jìn)的方式，將多個(gè)區(qū)域組合成一個(gè)整體的形式來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，就是在提醒我們：幼兒的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)是幼兒自我表現(xiàn)的過(guò)程，幼兒應(yīng)該通過(guò)美工操作展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，積累自己的感知經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己內(nèi)心情感，從而體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑，而與他區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能在很大程度上豐富區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)形式。比如在區(qū)域活動(dòng)主題“豐收的秋天”背景下，幼兒把美術(shù)活動(dòng)滲透到了不同的區(qū)域：操作區(qū)的幼兒用輕黏土制作水果，益智區(qū)的幼兒對(duì)美工區(qū)和操作區(qū)的作品進(jìn)行分類并包裝，生活區(qū)的幼兒把包裝好的水果放在水果架上準(zhǔn)備叫賣，游戲區(qū)的幼兒在游戲間隙來(lái)到了水果超市購(gòu)物。最后教師帶著這些幼兒來(lái)到另一個(gè)活動(dòng)班級(jí)，把這些水果送給他們。

（二）幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

搜集的過(guò)程也是探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的感性認(rèn)識(shí)不斷豐富，觀察發(fā)現(xiàn)能力不斷發(fā)展，創(chuàng)作靈感也由此而生，每個(gè)幼兒能自主動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)自己想要的材料，并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。例如，在“媽媽的發(fā)型”活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己搜集想用的工具?？梢龑?dǎo)幼兒利用繩子作畫(huà)，先通過(guò)繩子蘸取顏料后印出直線、弧線、波浪等不同的線條。在這樣的作畫(huà)氛圍中，幼兒會(huì)被這色與形的交織所吸引，深深地感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)而萌發(fā)個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

（三）幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)要注重創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)環(huán)境

教師可充分利用身邊的資源投放區(qū)域材料，并積極調(diào)動(dòng)幼兒，讓幼兒能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力操作材料。這不僅體現(xiàn)了材料投放的靈活性，也體現(xiàn)了材料投放的可探究性原則。例如，在活動(dòng)室自然角，幼兒自己種植綠色植物，或者和爸爸媽媽一起種植植物，然后經(jīng)常觀察，定時(shí)澆水，定時(shí)松土，有時(shí)還要把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他的小朋友。再如，在搭建區(qū)內(nèi)時(shí)常會(huì)看見(jiàn)搭建材料的變化，因?yàn)橛變簳?huì)主動(dòng)地更換材料，他們會(huì)與別的班級(jí)幼兒更換，會(huì)把家里的拿來(lái)更換，還會(huì)與其他幼兒之間輪換。他們與這些材料的互動(dòng)是主動(dòng)的、積極的、自發(fā)的，沒(méi)有教師的干預(yù)。

總之，幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)個(gè)性化操作工具的投放是幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)性化創(chuàng)造發(fā)展的首要條件。因此，幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)必須以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，區(qū)域投放的操作材料或工具應(yīng)符合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，同時(shí)在投放過(guò)程中不能是教師一人說(shuō)了算，還應(yīng)關(guān)注幼兒的獨(dú)特想法，以此提高幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣，滿足他們的個(gè)性化需求。