陳 雨

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解還比較少，考慮到學(xué)生之間的差異性，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和情況，合理的開展分層教學(xué)，使學(xué)生能夠在自己能夠接受的條件下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸得到進(jìn)步，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有利的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理分層

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各方面的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行分層，由于學(xué)生成長中受到的影響不同，在思維能力等方面也存在著差異，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來不同的情況，如果教師沒有考慮到這一因素，采用統(tǒng)一的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到改善。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求以及情況，科學(xué)的開展分層。首先，教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行深入的交談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，將這些內(nèi)容整合作為分層的依據(jù)。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教師對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解，對班級學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的分層。比如，在分層中將學(xué)生的結(jié)構(gòu)控制為三個(gè)等級，其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生劃分為一組，學(xué)習(xí)水平處于中等水平的學(xué)生劃分一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生劃分為一組，分別為A、B、C。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層，便于之后分層教學(xué)模式的開展，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展提問分層

完成了對學(xué)生的分層之后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)中，通過問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在教學(xué)中發(fā)揮自己的能力，同時(shí)得到有效的鍛煉。在提問的過程中，教師和學(xué)生之間形成了互動(dòng)的關(guān)系，這能夠?yàn)榻虒W(xué)氛圍創(chuàng)建帶來有利的條件，使教學(xué)順利的進(jìn)行，同時(shí)也能使教師對學(xué)生的理解能力進(jìn)行考查，進(jìn)一步的了解學(xué)生的情況，作為教學(xué)中的重要依據(jù)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，合理的對問題進(jìn)行設(shè)置，控制好難易度，使提問發(fā)揮出有效的作用。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，教師可以結(jié)合三個(gè)層次的學(xué)生的情況來設(shè)置問題，對C組的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合乘法定義來設(shè)置問題，使學(xué)生進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，通過分子之間的相乘和分母相乘來得到答案。針對AB組的學(xué)生，教師應(yīng)將問題的難題提升，在問題中添加一些關(guān)于簡化或者約分等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在計(jì)算中進(jìn)行進(jìn)一步思考。通過這樣的方式，不同層次的學(xué)生能夠從不同的角度來進(jìn)行問題思考解答，使其得到鍛煉，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的理解。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生能力檢測的一種重要方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的安排作業(yè)能夠使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于教師對教學(xué)進(jìn)行改善。在作業(yè)的設(shè)置中，教師應(yīng)對其進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，合理的選擇作業(yè)模塊。一般教師將作業(yè)劃分為理論、實(shí)踐兩種類型，在安排作業(yè)的時(shí)候，需要將知識(shí)整合到其中，并且明確作業(yè)的形式。比如，在關(guān)于長方體和正方體的知識(shí)作業(yè)安排中，教師可以結(jié)合正方體棱長的總和讓學(xué)生來思考正方體的表面積以及體積，還可以創(chuàng)建一定的情境，將作業(yè)內(nèi)容和生活實(shí)際事物聯(lián)系起來，將包裝、花壇面積等事物作為對象，使學(xué)生在探究問題的時(shí)候能夠掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)。還可以讓學(xué)生自己總結(jié)出生活中的長方體和正方體，了解其特點(diǎn)。通過這些作業(yè)形式的安排使學(xué)生能夠在自己理解的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

此外，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)合理的安排他們自學(xué)的內(nèi)容，在備課前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使自學(xué)內(nèi)容能夠有效的幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生在課前能夠?qū)χR(shí)有一定的了解，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生在練習(xí)中能夠全面的掌握知識(shí)內(nèi)容，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，使學(xué)生能夠?qū)φn本中的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的實(shí)踐能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來有效的幫助，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其知識(shí)拓展能力，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，發(fā)揮其思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的方式，可以有效幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，為了使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況合理的進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠在不同的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)分層設(shè)置問題和作業(yè)等內(nèi)容，使學(xué)生在自己能夠接受的程度內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，有效的發(fā)揮出自己的能力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。