顧紅燕

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，其計算錯誤率卻逐年上升，考試分?jǐn)?shù)逐年下降，許多家長認(rèn)為是所學(xué)知識逐年復(fù)雜所致，而一線的數(shù)學(xué)老師則認(rèn)為，知識的復(fù)雜度是一方面，但最重要的原因還是學(xué)生計算能力較差，而究其根本原因是學(xué)生的計算習(xí)慣不良造成的，也就是說，學(xué)生在計算的時候，從心理上輕視計算題，總認(rèn)為計算簡單不需要動腦，注意力不是高度集中，導(dǎo)致了學(xué)生在計算時經(jīng)常犯“馬虎”的錯誤。

一、養(yǎng)成審題分析習(xí)慣，提高正確率

認(rèn)真審題是學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤的有效方法，好的審題可以讓學(xué)生快速弄清題目要求、解題順序，因此，在拿到題目的時候，學(xué)生不要著急去做，而是要認(rèn)真的讀題，分析試題，從題目中找出關(guān)鍵性詞語、題目中給出的數(shù)據(jù)條件及隱含條件，并分析這些已知條件與需要解決問題之間的關(guān)系，逐步形成初步的解題思路，結(jié)合所給條件對解題思路進(jìn)行再加工，確定合理的計算思路再進(jìn)行計算。

例如，在進(jìn)行三年級計算的教學(xué)時，有這樣一道題：小明和小月共有50顆糖果，小明如果分給小月五顆，那兩人分得的糖果一樣多，問小明和小月原來各有多少顆糖？教師可讓學(xué)生先認(rèn)真審題，有了初步設(shè)想后再相互之間進(jìn)行討論，并將解題過程寫出來。在這個過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，請同學(xué)說出想法。學(xué)生說：因為小明拿出了5顆糖給小月，所以兩人的實際差值應(yīng)該為5×2=10顆，50-10=40顆，均分后為40÷2=20顆，這也是小月原來有的糖數(shù)，小明原來的糖數(shù)為20+10=30顆，學(xué)生很順利的計算出了結(jié)果。

由上述案例可知，在數(shù)學(xué)課堂上，只要教師能夠給學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會審題方法，提高審題技巧，認(rèn)真分析所給題目的含義，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，學(xué)生就能夠找出方法解決課堂疑難問題。

二、養(yǎng)成細(xì)致規(guī)范書寫，提高清晰度

書寫不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知態(tài)度，還可以反映一個人的生活素養(yǎng)。浮皮潦草的態(tài)度下書寫的內(nèi)容肯定不是規(guī)范、整潔的，只有在心態(tài)平和之下才會使書寫清楚工整、美觀大方，從而減少錯誤內(nèi)容的發(fā)生，這樣在計算題目時才不會出現(xiàn)數(shù)字、符號等方面的錯誤。哪怕是演草紙上的內(nèi)容也要條理清晰，不能隨便亂寫亂畫，這樣在檢查的時候，就能夠一目了然的進(jìn)行核查，減少時間的浪費。

例如，在書寫這樣一道計算題時：今年五一期間某景點預(yù)計游客數(shù)量達(dá)為17.25萬人，比去年游客多出了15%，結(jié)果因為天氣不好，導(dǎo)致游客人數(shù)比去年下降了10%，問今年實際游客人數(shù)為多少？這道題目需要分步驟，列算式進(jìn)行解答，每寫一步需要標(biāo)明序號，如①今年增長比例為1+15%=1.15。②去年游客人數(shù)為17.25÷1.15=15(萬人)。③今年實際比例下降為1-10%=90%。④今年實際游客數(shù)為15×90%=13.5(萬人)，最后書寫答語。書寫中一定要注意，不能亂涂亂畫，不能用改正帶等修改工具，如果出現(xiàn)局部錯誤，用兩條斜線或橫線直接劃掉；大面積錯誤則需要用直尺框出，并在框內(nèi)書寫“不要”兩字。

由上可知，好的書寫習(xí)慣會使學(xué)生受益終身，而小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的重要時期。因此，小學(xué)階段的教師在平時授課的過程中需要有意識、有目的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生書寫的好習(xí)慣。

三、養(yǎng)成驗算檢驗習(xí)慣，減少錯誤率

隨著學(xué)生智力的增長，學(xué)生就會覺得做題過程中檢驗、驗算是非常麻煩的一件事情，能省則省。其實即使學(xué)生具有很好的口算及筆算能力也難免會出現(xiàn)計算錯誤，很難保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，教師在平常的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時進(jìn)行檢驗、驗算的習(xí)慣，讓檢驗和驗算成為做題的一部分，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)計算過程或是計算結(jié)果的錯誤點，提高學(xué)生運算結(jié)果的準(zhǔn)確率，使學(xué)生的計算能力逐步提高。

例如，在《小數(shù)的除法》教學(xué)中，在進(jìn)行62.4÷6的計算過程中，當(dāng)計算結(jié)果之后，學(xué)生可采用估算的形式對結(jié)果進(jìn)行判斷，除數(shù)中有小數(shù)點的存在，那么商中也有小數(shù)點，除數(shù)是三位數(shù)，那么商中的0就不會忽略掉。當(dāng)然，這樣的估算只能是大致結(jié)果的判斷，只能夠看到那些比較明顯的錯誤之處，精細(xì)之處還需要用驗算進(jìn)行檢測，如果能夠?qū)⒐浪愫万炈氵^程結(jié)合在一起使用，計算結(jié)果的準(zhǔn)確率會穩(wěn)步提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要將檢驗、驗算融入教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化中就養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣，只有經(jīng)過了驗算階段，確定了計算結(jié)果是正確的，才能夠說明這道題目已經(jīng)做完了，能夠進(jìn)行下一道題目了。

總之，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。因此，要求教師在教學(xué)工作中要有計劃、有組織的對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高解題過程中的計算技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。