小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力

潘美仙

(廣西南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué) 廣西 南寧 530000)

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀作為一種語(yǔ)言表達(dá)的形式，發(fā)揮著不可忽視的作用，它能夠?qū)o(wú)聲的閱讀轉(zhuǎn)化為有聲的藝術(shù)表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠分析文章的分層，結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練進(jìn)而有效的提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的高效課堂的構(gòu)建。下面具體分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。

1.1 進(jìn)行活躍的思維訓(xùn)練。小學(xué)生年齡還小，自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)有效的語(yǔ)文思考思維，不懂得在進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候如何有效的進(jìn)行理解。但是在朗讀教學(xué)中，學(xué)生需要將文章會(huì)讀、讀透和讀熟練，進(jìn)而更好的文章下一步的思考探究。因此這就形成了學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候會(huì)動(dòng)用自身思維進(jìn)行活躍思考的訓(xùn)練，在學(xué)生朗讀過(guò)程中會(huì)思考文章內(nèi)容的表達(dá)，段落層次的分明，進(jìn)而能夠在思維的活躍訓(xùn)練中提高學(xué)生歲朗讀文章的理解能力，提高朗讀課堂的教學(xué)效率。像我在指導(dǎo)朗讀《山雨》這篇文章的時(shí)候就會(huì)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)活躍學(xué)生的思維進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的理解能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾指導(dǎo)朗讀六年級(jí)的《山雨》一文，獲得鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)，縣級(jí)二等獎(jiǎng)，通過(guò)這篇文章朗讀的教學(xué)更讓我意識(shí)到學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣對(duì)提高學(xué)生理解能力有關(guān)鍵性的作用，也只有提升學(xué)生的興趣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與理解的積極性。從小學(xué)整體的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，而且內(nèi)容復(fù)雜多變，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣性，而且由于課堂上老師在進(jìn)行更深層次的講解，學(xué)生課堂的主體作用也被大大消滅。但是在朗讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位被大大的展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行朗讀，老師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)而活躍課堂的教學(xué)互動(dòng)氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意積極參與到課堂互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在濃厚的興趣推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作和探究，在不斷的思考和探究中增強(qiáng)學(xué)生思考，提升學(xué)生理解能力。

1.3 提升學(xué)生的語(yǔ)感分析。語(yǔ)文無(wú)論是文章的朗讀還是文章的寫作都需要學(xué)生有創(chuàng)新性的靈感，能夠?qū)ν黄恼逻M(jìn)行閱讀的時(shí)候，每一遍都有不同的感悟和理解。書讀百遍其意自現(xiàn)，文章同樣也是如此，只有當(dāng)看多了，讀多了，文章的內(nèi)容精髓才會(huì)學(xué)懂、學(xué)透。曾經(jīng)我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《山雨》的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)作為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加需要在朗讀的過(guò)程中有語(yǔ)感，所以我會(huì)告訴學(xué)生，首先要明白自己在閱讀什么，閱讀什么種類的文章，文章表達(dá)了的作者什么樣的情感，作者為什么要安排這樣的朗讀順序，換一種順序又會(huì)是怎樣的朗讀體驗(yàn)，然后讓學(xué)生自由式的進(jìn)行朗讀的發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)不斷地進(jìn)行朗讀分析，在重復(fù)的一次又一次的進(jìn)行朗讀過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容、作者和去情感表達(dá)獲得不同的體驗(yàn)和收獲，在不斷的反復(fù)體會(huì)文章的內(nèi)容和情感的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感分析進(jìn)而能夠讓學(xué)生在語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中更好的提升學(xué)生的理解能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生理解力的策略探究

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)從引領(lǐng)主旨探究、促進(jìn)文本剖析、掌握表達(dá)情感、主題合作學(xué)習(xí)以及提升知識(shí)儲(chǔ)備等等五個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解力的提升，通過(guò)理解能力的培養(yǎng)讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的精髓，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面具體闡述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生理解力的策略探究。

2.1 加強(qiáng)小組合作的互動(dòng)交流。小學(xué)生年齡還小，僅僅依靠自身的能力可能無(wú)法對(duì)朗讀文章進(jìn)行有效的理解和認(rèn)識(shí)，因此，這就需要在朗讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)小組的合作交流，通過(guò)小組探究進(jìn)行朗讀的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的理解能力。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“一只窩囊的大老虎”，看到題目學(xué)生心里可能想的是本文講述了一個(gè)大老虎，膽子很小這類的文章，但是事實(shí)不是這樣，是作者“我”在文藝表演《兄妹歷險(xiǎn)記》里面扮演的一只老虎，學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候可能充滿的對(duì)故事情節(jié)新鮮好奇，作者扮演了一個(gè)老虎，而且扮演過(guò)程中出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，最后表演的時(shí)候卻一點(diǎn)也記不起來(lái)的“窩囊老虎”。結(jié)合我在指導(dǎo)《山雨》朗讀的教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多朗讀，朗讀的時(shí)候要多感悟的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，不能只圖一時(shí)閱讀有趣之快，因此本篇文章需要注意的是學(xué)生可能由于文章的故事表達(dá)簡(jiǎn)單而且有趣就無(wú)法深刻體會(huì)作者全程的心情變化，因此本課需要通過(guò)在學(xué)生熟讀了文章故事情節(jié)以后，再小組中進(jìn)行探究交流文章的情感和脈絡(luò)構(gòu)成，結(jié)合小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)總結(jié)，更好的通過(guò)小組交流探究中增強(qiáng)理解能力。

2.2 利用多媒體視頻簡(jiǎn)化文章。學(xué)生進(jìn)行朗讀的文章包括很多種類，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難的就是文言文文章的理解和閱讀，學(xué)生朗讀的是文言文，具體的意思內(nèi)容還需要進(jìn)行翻譯，學(xué)生對(duì)此類文章的理解性差而且不感興趣，我在進(jìn)行《山雨》朗讀教學(xué)的時(shí)候面臨的最大問(wèn)題也是如此，學(xué)生不喜歡朗讀文言文，對(duì)文言文的內(nèi)容理解和分析的有偏差，而且學(xué)生需要在朗讀的過(guò)程中看著一篇文字，然后翻譯成另一篇內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而且教學(xué)效果也不理想，學(xué)生記不住，進(jìn)而對(duì)文章表達(dá)的思想情感無(wú)法進(jìn)行有效的思考回味，這就需要利用多媒體來(lái)講文章內(nèi)容具體化的視頻播放出來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的自我認(rèn)識(shí)和理解。類似的文言文教學(xué)內(nèi)容例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“鐵杵成針”這一課的教學(xué)，本文是寓言，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥無(wú)聊，因此，本文講述時(shí)，可以首先給學(xué)生播放“鐵杵成針”的視頻，通過(guò)視頻故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)視頻讓學(xué)生表述文章表達(dá)的大概意思，像“未成，棄去”描述了李太白曾經(jīng)的什么事件，最后以及“逢老媼方磨鐵杵”又表達(dá)了文章的什么意思，蘊(yùn)含了怎樣的道理等等。通過(guò)視頻的播放，然后緊跟其內(nèi)容老師進(jìn)行指導(dǎo)蘊(yùn)含的道理是“學(xué)生只有努力和堅(jiān)持鐵杵才能磨成針”，通過(guò)視頻教學(xué)教給學(xué)生做人做事的道理。同時(shí)在學(xué)生朗讀、觀看視頻的流程中提升學(xué)生的觀察力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

2.3 進(jìn)行有效的朗讀情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文中高段朗讀的文章可能人物角色有一些混亂，記混了文章中是哪個(gè)角色講述的內(nèi)容，這兒就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀理解的時(shí)候容易把人物表達(dá)的情感和文章的段落層次弄不混，此時(shí)就需要老師讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生對(duì)人物形象構(gòu)造有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解力。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“小苗與大樹(shù)的對(duì)話”，結(jié)合我在《山雨》一文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文和《山雨》是不同種類的兩篇文章，但是有些經(jīng)驗(yàn)還是可取的，那就是提升學(xué)生的語(yǔ)感分析，無(wú)論是文言文還是對(duì)話類的文章，都需要學(xué)生掌握其中固定不變的語(yǔ)感技巧，文言文就是相關(guān)的翻譯語(yǔ)感，對(duì)話類文章就是對(duì)話內(nèi)容的開(kāi)展分析語(yǔ)感等等，通過(guò)在有效的語(yǔ)感分析下對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序展開(kāi)敘述的分層和理解。像文章的開(kāi)頭有一段引文，本文是摘自小女孩同一位學(xué)者的對(duì)話，講述了他們對(duì)讀書的見(jiàn)解。本文是對(duì)話的形式，內(nèi)容感到輕松但是真實(shí)，本課可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)角色扮演“苗苗”，闡述自己在讀書的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，扮演“季羨林”來(lái)回答苗苗的問(wèn)題，進(jìn)而明白不僅要學(xué)好語(yǔ)文，不管喜不喜歡數(shù)學(xué)也要學(xué)好，文貫通、理貫通和文理貫通，這樣三貫通才是21世紀(jì)的青年。在有效的角色扮演下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感分析能力從而讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“讀書”的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)對(duì)話類文章的理解能力。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析、探究以及掌握和分析表達(dá)文章的情感進(jìn)而更好的增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，這是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求也是高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的目標(biāo)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中提升學(xué)生的理解能力作為前提來(lái)為學(xué)生以后更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣能力。同時(shí)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文朗讀教學(xué)提升學(xué)生理解力的時(shí)候要結(jié)合相應(yīng)有效的策略，不斷的將策略進(jìn)行合時(shí)宜的改進(jìn)和創(chuàng)新，針對(duì)性的對(duì)不同文章的朗讀教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，更有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同種類文章的理解能力，進(jìn)而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。