滲透訓(xùn)練：提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的必由之路

呂香芝

(江蘇省徐州市沛縣正陽(yáng)小學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

管建剛老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作就是為了自我的表達(dá)和與人交流。如果學(xué)生不懂得寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流。學(xué)生就不能知道寫(xiě)作的方向在哪里，學(xué)生的寫(xiě)作僅僅是受命于教師的作業(yè)，根本享受不到寫(xiě)作的快感、榮譽(yù)感和幸福感?！边@段話的意思非常明白“自我表達(dá)和與人際交流”是別人不能代替的，只能學(xué)生親歷親為親悟親身體驗(yàn)?？墒钱?dāng)下的學(xué)生，他們都是一些碎片的閱讀的，不會(huì)積累，不會(huì)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀筆者采用滲透訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

1.貼近生活，滲透訓(xùn)練

當(dāng)下的學(xué)生生活其實(shí)很單一，教師在訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作不能僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該滲透到整個(gè)校內(nèi)校外的生活，讓學(xué)生能夠把生活和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，能夠讓學(xué)生做個(gè)有心的人，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、及時(shí)積累、隨筆記錄的好習(xí)慣。但是教師在教學(xué)的過(guò)程要能抓住生活的點(diǎn)滴，例如我們學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生給操場(chǎng)上的周?chē)钔?，看著學(xué)校堆著高高的土丘，老師帶著學(xué)生一鏟一鏟把圖填到操場(chǎng)的周?chē)?，為此，筆者借助于信息手段，拍攝了很多精彩的瞬間，接著筆者借助于學(xué)校的公眾號(hào)寫(xiě)了一篇篇新聞報(bào)道，每個(gè)學(xué)生學(xué)生看到自己生活的場(chǎng)景，都覺(jué)得非常的有趣。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生習(xí)作的熱情也被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生很快也寫(xiě)出一篇篇詳實(shí)而又生動(dòng)的文章，筆者抽出幾篇讓學(xué)生評(píng)議，學(xué)生感受語(yǔ)文與生活同在，生活就是習(xí)作的源頭。

學(xué)校組織了春游，回來(lái)之后，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生去寫(xiě)，可是班里的很多學(xué)生都把精彩的見(jiàn)聞和感受寫(xiě)了出來(lái)，其中有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯。”“小河，叮叮咚咚的，似乎在唱著春天的歌”……這樣精彩的片段層出不窮。

學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀采用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。剛開(kāi)始的時(shí)候，很多的學(xué)生非常的為難，認(rèn)為讀書(shū)就可以，為什么還有做這些多余的事的，各種的抱怨聲不絕于耳，筆者就聽(tīng)著學(xué)生的抱怨，當(dāng)學(xué)生的抱怨聲漸漸停止，筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，心情不好吧，老師讀書(shū)也要做思維導(dǎo)圖，剛開(kāi)始的時(shí)候和你們一樣，抱怨、憤怒，感覺(jué)太無(wú)聊，可是我的心理話沒(méi)地說(shuō)，怎么辦，我就寫(xiě)在我的隨筆日記上，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)我的心理話?！碑?dāng)筆者讀完了筆者的這篇日記，學(xué)生大吃一驚，原來(lái)這樣也能寫(xiě)出一篇隨筆，太好了。學(xué)生立刻把自己的情緒寫(xiě)在自己的隨筆日記上。當(dāng)學(xué)生把隨筆日記寫(xiě)好，筆者就展示了筆者在讀《歷史深處的憂(yōu)慮》做的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生看到我做的思維導(dǎo)圖時(shí)，被這樣形式表達(dá)所吸引著，學(xué)生情不自禁地想去閱讀，想去嘗試，不久學(xué)生一幅幅精美的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在筆者的面前，當(dāng)看著學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖時(shí)，我一一評(píng)價(jià)，當(dāng)筆者問(wèn)到學(xué)生為什么這樣制作能否說(shuō)出你理由和你制作的艱辛的過(guò)程時(shí)，有個(gè)學(xué)生感慨地說(shuō)：“我反反復(fù)復(fù)做了幾遍，第一遍感覺(jué)沒(méi)有把主要的人物寫(xiě)清楚，第二遍感覺(jué)色彩搭配的不合理，第三遍感覺(jué)形狀不美觀，這幅思維導(dǎo)圖是我第四遍的作品，無(wú)論從色彩上、人物的分析上和構(gòu)圖上我是比較滿(mǎn)意的?！笨粗鴮W(xué)生展示的作品，筆者就引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的過(guò)程和遇到的困難用文字的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生很快就能用隨筆的形式把自己在制作思維導(dǎo)圖遇到種種的困難和制作的過(guò)程寫(xiě)了出來(lái)。

從這些事可以看出，學(xué)生的習(xí)作不是一蹴而就，而是教師的慢慢的引導(dǎo)，讓學(xué)生做個(gè)有心的人，讓學(xué)生自己去感受生活，這樣讓學(xué)生隨筆習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到是一種負(fù)擔(dān)了，學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著，就把隨筆日記當(dāng)作了一種樂(lè)趣，學(xué)生在寫(xiě)隨筆的過(guò)程學(xué)生的各種能力也得到了提高和訓(xùn)練，學(xué)生的情感生活也豐潤(rùn)了，語(yǔ)文學(xué)科滲透在生活中也落實(shí)了。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)科中滲透訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程，可以在其他學(xué)科中搜集一些相關(guān)的信息。在數(shù)學(xué)課上一些理性的公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的形式去表達(dá)；部編輯教材中有一個(gè)單元的內(nèi)容都是寫(xiě)動(dòng)物，比如《母雞》、《貓》等這些文章學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程也能明白某一些道理，但是如果讓學(xué)生能結(jié)合《勞動(dòng)與技術(shù)》了解母雞和貓的生活習(xí)性，學(xué)生在寫(xiě)隨筆就簡(jiǎn)單多了。從《勞動(dòng)與技術(shù)》中還能了解到剪枝的學(xué)問(wèn)；從《科學(xué)》中能夠了解物質(zhì)的三態(tài)變化；從《道德與法治》中能夠知道奉獻(xiàn)和索取等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)科間滲透，讓學(xué)生在不同的學(xué)科中不斷地搜集、不斷地積累，這樣學(xué)生在寫(xiě)隨筆就能順手拈來(lái)。

當(dāng)然學(xué)科的滲透并不是讓作文課的學(xué)習(xí)排擠其他課的學(xué)習(xí)，而是讓其他課的學(xué)習(xí)能為作文課提供相關(guān)的素材，讓學(xué)生能夠加深對(duì)其他學(xué)科的理解，讓語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練源于其他學(xué)科，又能有效地服務(wù)其她學(xué)科。當(dāng)然，這些融合，需要教師精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科訓(xùn)練的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著親身的體驗(yàn)，有著活教材，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的隨筆訓(xùn)練既是學(xué)生生活的積累，又是語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練；既是學(xué)生完成知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想教育相融合的過(guò)程。學(xué)生的習(xí)作隨筆訓(xùn)練是學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，為自己終身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們教師在教學(xué)中要能注重滲透性的隨筆習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能感覺(jué)習(xí)作的有趣，這樣就能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。