蘭建新

(江西省高安市建山鎮(zhèn)初級中學(xué) 江西 高安 330808)

1.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 初中教師文言文教學(xué)方式分析。初中文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多版本的語文教材都在小學(xué)時(shí)期增加或插入短篇文言文，但是與初中的文言文相比，這些短篇文言文的字?jǐn)?shù)較少，易于理解與記誦，是文言文學(xué)習(xí)的“啟蒙階段”，而初中時(shí)期是語文知識(shí)積累與語文技巧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)初中語文文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文、提升學(xué)習(xí)能力有關(guān)鍵作用。當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，最常見的教學(xué)方式是在通篇熟讀后進(jìn)行集中的講解與翻譯。這從本質(zhì)上講與傳統(tǒng)上追求的“書讀百遍，其義自見”有異曲同工之妙，比如在講解初中第一篇文言文篇目，沈復(fù)的《童趣》疑問時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生在課前積極自主預(yù)習(xí)，熟讀課文并對其中的不解之處進(jìn)行標(biāo)注與查閱，這樣有利于學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“余憶童稚時(shí)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。”對這一句的講解與解讀，往往是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我理解，然后教師對課文的整體翻譯進(jìn)行通篇學(xué)習(xí)與講解，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生整體理解課文大意而不拘泥于個(gè)別字句的研究斟酌。另一種是教師通過講解課文中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上有更深一步的重點(diǎn)把握與關(guān)鍵詞積累習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，當(dāng)前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀以地毯式的全面解讀與亮點(diǎn)式的關(guān)鍵詞講解這兩種教學(xué)方式為主。

1.2 初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)一般從初一時(shí)候開始，學(xué)習(xí)深度隨著年級的增高不斷提升，初一時(shí)期是文言文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較高，主要是因?yàn)閷W(xué)生很多都是第一次接觸這樣大篇目的文言文，對文言文學(xué)習(xí)充滿好奇，因此學(xué)習(xí)興趣教濃，自主學(xué)習(xí)的需求也相對較高，而隨著學(xué)習(xí)篇目的不斷增多與學(xué)習(xí)難度的加深、背誦篇目的增多有了厭學(xué)情緒，再加上文言文篇目一般是教學(xué)中的重點(diǎn)篇目，不管是在機(jī)械性的背誦還是在日常性的講解上，教師與學(xué)生都下了很大的功夫，有些教師甚至為了學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一周的學(xué)習(xí)時(shí)間都放在一篇學(xué)習(xí)篇目上，這樣的教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.關(guān)鍵詞法對初中文言文教學(xué)的積極意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生抓取文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力。文言文與現(xiàn)代文最大的不同在于文字的含義上，而文字含義的不同往往在某些關(guān)鍵性的字眼中，比如在《童趣》一文中，“見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞”，在這句的翻譯與學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵詞或者說是在當(dāng)代生活中與古代用詞中意義最為不同的就是蓋、“盡為所吞”的“為”，只要解決了這兩個(gè)關(guān)鍵詞的意義，就不難掌握整段話的意義，這兩個(gè)關(guān)鍵詞就是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的重點(diǎn)，只要抓好這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對整體的文言文學(xué)習(xí)就有重要的指導(dǎo)意義。

2.2 提升學(xué)生整體文言文學(xué)習(xí)能力。中國古文從整體來說，可以稱為“博大精深”，每一個(gè)關(guān)鍵字都有相對固定的意義，通過對某一字、某一詞的固定意義的掌握與記憶，對整體文言文的學(xué)習(xí)有重要的相互貫通意義，比如在《送東陽馬生序》一文中，“以衾擁覆，久而乃和”，“以”在此翻譯為“用來”，這一翻譯在古文《醉翁亭記》中，“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”中“以”也常被翻譯為“用來”，關(guān)鍵字詞的翻譯與積累，為更多的初中生學(xué)習(xí)文言文奠定的堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，這也就是為何在初中或者高中時(shí)期教師經(jīng)常要求學(xué)生“背誦全文”或“翻譯全文”的主要意圖所在。

3.進(jìn)一步拓展文言文學(xué)習(xí)中關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的主要渠道

初中時(shí)期課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，很多學(xué)生在此階段產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，而語文教育作為最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育的重要組成部分，只有堅(jiān)持將文言文學(xué)習(xí)作為技能性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅要從學(xué)生的角度進(jìn)行提升，還要從教師與教學(xué)方式的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)提升學(xué)習(xí)興趣，就是要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)可以說有技巧，也可以說無技巧，有技巧在于通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字的積累與關(guān)鍵語句的背誦理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這一積累與記誦是沒有捷徑可以走的，只有堅(jiān)持日常積累、主動(dòng)積累，勤學(xué)勤記，將日常學(xué)習(xí)與日常積累結(jié)合起來，才能為提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅要有科學(xué)的主觀意識(shí)，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2 改善教師的教學(xué)模式。雖然文言文的學(xué)習(xí)、講解與閱讀是語文學(xué)習(xí)尤其是初中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，文言文教學(xué)也要從科學(xué)化、信息化的角度出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課前通過PPT模式講解課堂內(nèi)容，通過課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過猜詞的方式考核學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，從文言文的特點(diǎn)出發(fā)，教師可以選擇通過多媒體播放歷史片段的模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，可以剪輯相關(guān)電視或電影片段，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)文言文，同時(shí)深刻了解每一個(gè)關(guān)鍵詞的作用，提高理解能力與學(xué)習(xí)興趣。但是教師要切忌將“重點(diǎn)”用時(shí)間表現(xiàn)出來，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)注意用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行回顧。

結(jié)語

文言文中的關(guān)鍵詞可謂“核心”，只有堅(jiān)持將關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)與文言文的日常教育、日常教學(xué)結(jié)合起來，才能保證學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中抓重點(diǎn)、強(qiáng)弱項(xiàng)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，為日后的文言文學(xué)習(xí)與閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。