魏愛(ài)萍

(河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南 許昌 461000)

群文閱讀，是指在一定的時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展“單元主題”下的群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，提高課堂教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面我以人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“生命”這一主題的教學(xué)為例，談?wù)勛约菏侨绾卧趩卧黝}下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的。

1.整體設(shè)計(jì)，凸顯主題

一組文章組合在一起，用一兩節(jié)課的時(shí)間完成全部教學(xué)，這意味著老師不能講太多話，不能提太多問(wèn)題，不能引發(fā)太多討論，需要用非常敏銳的目光抓住幾篇文章的主題。人教版教材本身就以單元為基礎(chǔ)，圍繞同一主題編排的，帶給我們十分明確的指向性，為群文閱讀教學(xué)提供了很好的幫助。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文以“生命”為主題?！队|摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章通過(guò)不同事例講述了生命的真諦。作為四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生命的意義缺乏深刻地理解，而我們的目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受生命的美好。

“第五單元的課文都和生命有關(guān)。若是讓你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的感受，每一篇課文你分別會(huì)用什么詞形容？”學(xué)生從每篇課文中提煉出一個(gè)中心詞：熱愛(ài)、延續(xù)、珍惜、勇氣。隨后我將四個(gè)詞寫在黑板上畫好的大樹(shù)內(nèi)——這是一棵“生命之樹(shù)”，生命需要被熱愛(ài)被珍惜，生命的延續(xù)也需要勇氣。初讀課文便直達(dá)主題，對(duì)于生命的述說(shuō)也更為完整，這樣的感悟不是單篇課文教學(xué)能得到的。這也體現(xiàn)出單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的整體性。

2.整合目標(biāo)，突出重點(diǎn)

“群文閱讀”閱讀量的增加，意味著我們對(duì)于課堂不能有更細(xì)致透徹地講述分析，不可能面面俱到，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合，設(shè)定基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分凸現(xiàn)出來(lái)。

第五單元的這幾篇課文都是通過(guò)一個(gè)個(gè)形象具體的人物和實(shí)例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。實(shí)例容易理解，但文章中含義深刻的句子卻需要深入品讀才能有更深的領(lǐng)悟。因此，抓重點(diǎn)語(yǔ)句教學(xué)是本單元群文閱讀最合適的教學(xué)方式。而這幾篇文章都精心安排了一些關(guān)鍵語(yǔ)句，或揭示主旨，或闡明中心，或凝聚情感。找到這些句子，教學(xué)的重難點(diǎn)便解決了一大半。

“這幾篇文章都有那么幾句含義深刻的句子，告訴我們生命的意義是什么，告訴我們應(yīng)該怎么對(duì)待生命。請(qǐng)你快速瀏覽課文，找一找，畫一畫，再想一想?！睊伋鰡?wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)筆勾畫，在解決問(wèn)題的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

快速瀏覽后，一個(gè)個(gè)句子很快被學(xué)生找出，放在一起后進(jìn)行比較閱讀，理解感悟。這種“整合目標(biāo)，化零為整”的學(xué)習(xí)方式為課堂節(jié)省了不少時(shí)間，效果不僅沒(méi)有打折，反而大大提高了學(xué)習(xí)效率，之后，我又將“語(yǔ)文園地五”中的生命格言隨文教學(xué)，更加深了學(xué)生對(duì)生命意義的理解。

3.求同品異，把握寫法

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要在基于群文主題進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫法的“求異”品析，利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。

教材編者將四篇課文放在同一單元，因?yàn)樗鼈兊闹黝}都和生命相關(guān)。但每篇課文對(duì)生命意義和價(jià)值的見(jiàn)解卻不同，課文的寫作方法也存在差異。學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中自然會(huì)對(duì)同一類主題文章的寫作方法有較深的認(rèn)識(shí)，會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類寫作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。

《觸摸春天》以“我”的視角寫了一個(gè)盲童安靜的故事，其中動(dòng)作和心里描寫尤為出彩?！队郎难劬Α穼懥艘患胰璜I(xiàn)眼角膜的故事，“我”的心理變化過(guò)程是文章的主線。而這兩篇都是描寫身邊的人熱愛(ài)生命的故事。《花的勇氣》也是一個(gè)故事，是作者自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)草地上的花前后完全不同景象的對(duì)比得出生命的意義是勇氣。與另外三篇相比，《生命 生命》在課文結(jié)構(gòu)上尤為特別。它在闡述生命是什么時(shí)列舉了三個(gè)小事例：飛蛾求生(動(dòng)物)、瓜苗冒芽(植物)、心臟跳動(dòng)(人物)。但是課文中并沒(méi)有直接表達(dá)“生命是什么”，而是通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫如“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”、“沖破”、“茁壯生長(zhǎng)”等等，告知我們生命的意義和對(duì)待生命的態(tài)度。

再看單元習(xí)作要求，提供的資料恰巧也是對(duì)應(yīng)這幾篇課文的：名人背后的感人故事、身邊熱愛(ài)生命的人的故事、動(dòng)植物頑強(qiáng)生長(zhǎng)的故事。對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)，本單元的這幾篇課文正是非常好的例文范文，對(duì)于明確作文習(xí)作要求，運(yùn)用寫作方法，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)有非常大的益處。因此，在群文閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的“求異”品析，體現(xiàn)了單元的整體性，實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，也對(duì)習(xí)作教學(xué)做了有利的鋪墊，一舉兩得。

總之，群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。