胡亞萍

(湖南省長沙市岳麓區(qū)湘江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖南 長沙 410000)

小學(xué)語文作業(yè)是指小學(xué)語文各學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的，也有書面的；既有知識(shí)、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的；既有單項(xiàng)的，也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式。目前的語文作業(yè)還是較為單一，以基本練習(xí)性為主，應(yīng)用實(shí)踐與生活性作業(yè)少，口頭作業(yè)與活動(dòng)性作業(yè)不多，獨(dú)立完成為主，合作完成的少。這類作業(yè)雖然對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練有一定優(yōu)勢，但不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了這樣的要求，“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”而且《基礎(chǔ)教育改革綱要》對(duì)課程改革目標(biāo)也作出了明確規(guī)定，“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！闭嬲獜膶W(xué)生能力的發(fā)展的角度來看，教師確實(shí)要結(jié)合生活，轉(zhuǎn)變理念，潛心思考與研究，進(jìn)行作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)。

作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)要關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和趣味性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的趣味作業(yè)。通過作業(yè)趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的終極目的。經(jīng)過思考與實(shí)踐的探索，我認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)可以從如下方面進(jìn)行：

1.圖文結(jié)合式作業(yè)

繪畫是兒童的天性,尤其是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)繪畫的興趣很高，而且小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)，用點(diǎn)、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有很強(qiáng)的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。如我們每個(gè)單元學(xué)完后，就讓學(xué)生自己來梳理本單元的知識(shí)，以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)。教師可事先提示手抄報(bào)欄目內(nèi)容與標(biāo)題，如：字海拾貝、詞語接龍、詩歌品讀、生活趣聞、名詩(篇)賞析、傳統(tǒng)節(jié)日等。學(xué)生動(dòng)手制作手抄報(bào)的過程中，等于將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重新梳理了一遍。

2.情境表演式作業(yè)

小學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)，特別是對(duì)課文中所描述的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情境的表演，更是覺得趣味盎然，表演起來活靈活現(xiàn)的。如果布置作業(yè)滲透課本劇的形式加以表演，會(huì)有更好的效果。如將有些課文改編成課本劇，讓學(xué)生課后分角色表演。以小組的形式錄制視頻或拍照發(fā)給教師作為作業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)。又如端午節(jié)三天假期，我們布置了一項(xiàng)特別的表演作業(yè)，由教師改編端午劇本，學(xué)生分組選擇好劇本，自主分工準(zhǔn)備服裝與道具，選好表演場地，并由攝影組員將表演現(xiàn)場錄制發(fā)給老師。在表演過程中學(xué)生不但能加深對(duì)文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，是一種有益于學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)方式。

3.自主設(shè)計(jì)性作業(yè)

即放開作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的權(quán)限，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)的過程，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自已設(shè)計(jì)作業(yè)考同學(xué)，通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了個(gè)性，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。又如學(xué)成語時(shí)讓孩子們自制成語圖，拿到班級(jí)讓同學(xué)們猜猜是哪個(gè)成語。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性很高，對(duì)成語也記得更好，理解更深。這種自主設(shè)計(jì)作業(yè)的形式可以滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激起他們的參與意識(shí)，所以每次設(shè)計(jì)，總有同學(xué)的作業(yè)“驚艷”全場。

4.延伸性作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。如續(xù)寫童話故事，寫讀書報(bào)告，搜集整理民間傳說等，介紹自己喜歡的經(jīng)典人物等。作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過搜集資料并整理消化，學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過程真正以學(xué)生為本，較好地發(fā)展自己的潛能。如我們很多班級(jí)都很好地利用了語文園地里查找資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子們整理好傳統(tǒng)節(jié)日、中國神話、著名詩人等相關(guān)資料，打印出來在班級(jí)進(jìn)行分享與交流。又如我們很多的班級(jí)在共讀一本書后，進(jìn)行喜歡的角色介紹，或?qū)懽骰虍嫯?，為這些角色進(jìn)行介紹與分析，進(jìn)行閱讀后的積極延伸。還有的班級(jí)以《心得集》命名，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫讀書報(bào)告，擇優(yōu)編輯成冊(cè)，在班級(jí)甚至學(xué)校里進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

這些趣味作業(yè)可以更好地提高孩子的動(dòng)手、審美、思維等綜合能力，可以更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。作業(yè)內(nèi)容不僅僅局限于書本知識(shí)的鞏固，可以在教材之外的書本，也可以在書本之外的廣大生活中去開發(fā)資源。這類作業(yè)可以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)興趣。

作為小學(xué)語文教學(xué)的工作者，我們需潛心研究，認(rèn)真思考，積極實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。