初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新路徑思考

黃文平

(廣東省河源市龍川縣四都振寰中學(xué) 廣東 龍川 517321)

在新課改背景下，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，其不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，而且能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)后積累更多的人文知識(shí)。如何提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣、鑒賞能力以及綜合素養(yǎng)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，也是新課改背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的重要體現(xiàn)。下面我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)新路徑作了幾點(diǎn)思考。

1.基于詩(shī)詞背景，提高學(xué)生感知領(lǐng)會(huì)能力

由于現(xiàn)代學(xué)生的生活與古詩(shī)詞當(dāng)中所描寫的生活時(shí)代距離比較久遠(yuǎn)，古詩(shī)詞當(dāng)中所表達(dá)的詩(shī)意和意蘊(yùn)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言，是很難理解的。我在教學(xué)過程中，著重幫助學(xué)生排除這種時(shí)代之間的隔閡，讓學(xué)生通過對(duì)詩(shī)人所處的年代背景和人生經(jīng)歷加以充分的了解，為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生從整體上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行感知和把握。

比如：我在教學(xué)《望岳》一詩(shī)時(shí)，首先從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)作者杜甫的生平經(jīng)歷進(jìn)行了解，這首詩(shī)主要作于杜甫年輕時(shí)期，正直意氣風(fēng)發(fā)時(shí)，詩(shī)中無不體現(xiàn)作者的豪情壯志，通過這樣的解讀，讓學(xué)生找到該詩(shī)宏偉壯闊這一基調(diào)，再結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以詩(shī)人的角度來看待作者筆下詩(shī)文中所描繪的壯闊雄偉景色，能夠讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的學(xué)習(xí)和理解變得更加容易。又如《春望》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先會(huì)將該詩(shī)的創(chuàng)作背景簡(jiǎn)單的為學(xué)生進(jìn)行介紹，抓住安史之亂這一時(shí)代背景，整首詩(shī)所反應(yīng)出來的是作者憂國(guó)憂民的情懷，這種結(jié)合詩(shī)詞背景的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，并深入體會(huì)作者詩(shī)詞中所表達(dá)的語(yǔ)言情感及意境，以及更加深刻的掌握和理解作者詩(shī)詞當(dāng)中所要傳達(dá)的內(nèi)涵，從而有助于提高學(xué)生在古詩(shī)詞方面的整體感知及領(lǐng)會(huì)能力。

2.基于詩(shī)詞情感，提高學(xué)生洞悉思維能力

古代文人表達(dá)志向和抒發(fā)情感常用的方法便是詩(shī)詞歌賦。在簡(jiǎn)短的詩(shī)詞語(yǔ)言當(dāng)中，能夠客觀意象的表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的真摯情感，甚至還會(huì)通過托物言志、借物喻人、借景抒情以及虛實(shí)相生等手法來對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)。所以，我在教學(xué)過程中，會(huì)想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界中去體會(huì)詩(shī)人的心情，并使之形成自我的、特有的以及個(gè)性化的精神世界，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的洞悉體悟及思維能力。

比如：我在教學(xué)《過零丁洋》一詩(shī)時(shí)，會(huì)先從文本出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的含義進(jìn)行了解，之后循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者文天祥的情感世界中，試著去體會(huì)作者的艱危困厄、家國(guó)之恨和赤血忠心。在此過程中，我覺得最主要是做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作情感，在使學(xué)生獲得情感上的豐富及充盈之后，便能進(jìn)一步促進(jìn)他們?cè)谇楦袘B(tài)度及價(jià)值觀上的健康發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌通讀，叮囑他們邊讀邊在腦海中對(duì)詩(shī)詞“八月秋高風(fēng)怒號(hào)、卷我屋上三重茅、安得廣廈千萬間、大庇天下寒士俱歡顏”等畫面進(jìn)行想象，通過畫面想象有助于引導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)人的情感世界當(dāng)中，去理解詩(shī)作者杜甫當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的情懷及改革社會(huì)現(xiàn)實(shí)的崇高理想，這種合理展開想象的方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生同作者之間的情感共鳴，并深入體會(huì)作者的寫作情感，能夠拓寬他們的情感維度，提升他們的思維能力，使其從詩(shī)詞中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，以及豐富他們的情感世界。

3.基于詩(shī)詞意境，提高學(xué)生審美鑒賞能力

字字珠璣、言簡(jiǎn)意賅、寓意深遠(yuǎn)是古詩(shī)詞的一大寫作特點(diǎn)。作者在詩(shī)中所描繪出來的意境能夠給人以豐富的想象空間，而這些正是現(xiàn)代學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解過程中所要掌握的重難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)過程中注重重構(gòu)古詩(shī)詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生通過意境進(jìn)行想象，并感受古詩(shī)詞意境所體現(xiàn)出來的美感及內(nèi)涵，以此來提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和審美能力。

比如：我在教學(xué)《次北固山下》一詩(shī)時(shí)，我首先會(huì)結(jié)合詩(shī)句意思來為學(xué)生描述一幅冬去春來萬物復(fù)蘇的景象，微波蕩漾的綠水和碧色蒼翠的青山，以及置身在水路孤舟之上泛起的淡淡相思愁緒，再結(jié)合大雁北歸為我捎去問候等作者詩(shī)詞當(dāng)中所表達(dá)的意境，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，并讓他們跟隨江南壯麗美景這一意境，對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的藝術(shù)美感進(jìn)行深切的體會(huì)。通過意境體會(huì)深入感受詩(shī)人淡淡的鄉(xiāng)愁以及樂觀積極的生活態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞及審美能力方面的提升。通過意境的疏通，以及有規(guī)律性的詩(shī)詞鑒賞辦法，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅僅留于表面，而是加深對(duì)詩(shī)詞本質(zhì)的挖掘，以此來提升他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞及審美能力。

4.基于詩(shī)詞語(yǔ)言，提高學(xué)生理解品味能力

許多古詩(shī)詞作品在語(yǔ)言表達(dá)上除凝練外，還非常的精妙，富有節(jié)奏和韻律，僅僅通過簡(jiǎn)短的話語(yǔ)及簡(jiǎn)單的詞藻便能將詩(shī)人的情感和體悟甚至是所見所聞表達(dá)的淋漓盡致。由于詩(shī)詞語(yǔ)言是我們最直接、最外在的感受詩(shī)人意境和情感的媒介，所以，我在教學(xué)過程中，會(huì)注重教給學(xué)生一些理解和品味詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格及用法的方法，通常在對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用“煉句”、“煉詞”、“煉字”以及“找詞眼”等方式來對(duì)詩(shī)詞句進(jìn)行逐一分析，通過逐字逐句的解析和品味，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化成為自己的東西，以此達(dá)到促進(jìn)他們文化修養(yǎng)提升的目的，還能幫助他們更好的解析古詩(shī)詞。

比如：我在教學(xué)《游山西村》一詩(shī)時(shí)，我通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先標(biāo)出詩(shī)句當(dāng)中的重點(diǎn)字詞，緊接著分析這些字詞在詩(shī)句當(dāng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去感知和體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙之處。如千古名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”當(dāng)中的“暗”與“明”二字，其作為整篇詩(shī)詞的重點(diǎn)字眼，若能分析好這二字，對(duì)于整首詩(shī)詞所要表達(dá)的中心思想以及詩(shī)人所傳遞的情感便會(huì)一目了然?；谶@類典型主旨句中字眼的解讀，便能循序漸進(jìn)、層層深入的幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，使他們?cè)跐撘颇倪^程中習(xí)得正確解讀和品味古詩(shī)詞的方法和技巧。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞占有重要的地位，因其寫作方式和背景與現(xiàn)代學(xué)生所處時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，而成為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的立足詩(shī)詞背景、詩(shī)詞情感以及詩(shī)詞意境來展開教學(xué)，以便幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，提高他們對(duì)古詩(shī)詞的感知領(lǐng)會(huì)、洞悉思維以及審美鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。