彭 靜

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)公共英語教學(xué)也必須與時俱進(jìn)，各種先進(jìn)的理念和新興的教學(xué)模式也必不可少地被融入了大學(xué)課堂中。信息化的時代背景要求廣大教師能夠熟練地將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，使網(wǎng)絡(luò)與移動終端在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂授課，真正實現(xiàn)信息化、數(shù)字化與大學(xué)公共英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但是目前的公共英語教學(xué)仍然呈現(xiàn)出一些問題和弊端，影響和制約了高校公共英語教學(xué)的未來發(fā)展。

二、公共英語教學(xué)所呈現(xiàn)出的問題和弊端

(一)新時代的高校學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)缺乏熱情，學(xué)習(xí)興趣不足

目前高校的部分學(xué)生對大學(xué)英語課程不夠重視，甚至有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)公共英語作為一門人人必修的公共課是不合理的，因為在日后的生活工作中英語應(yīng)用較少。高校學(xué)生對公共英語教學(xué)的消極情緒是我國近年來“英語熱”降溫的一種體現(xiàn)。首先，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際地位的極大提高，中華傳統(tǒng)文化被高度重視，因此我國持續(xù)了20多年的“英語熱”開始降溫。我國“全民學(xué)英語”的熱情逐漸減退，英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也發(fā)生了變化，高考英語的分值比重也稍有變化，另外，沒有語境的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說困難較大，所以進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生更把學(xué)習(xí)重點聚焦在專業(yè)課程，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情會明顯下降。其次，人工智能和機(jī)器翻譯技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)軟件輕松解決生活中與英語相關(guān)的問題。隨著英語語料庫的逐步完善，人工智能翻譯將會成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，將來機(jī)器翻譯足以滿足人們?nèi)粘５慕涣餍枨螅虼?，人工智能等高科技的發(fā)展也助長了高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

(二)現(xiàn)階段大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的個性化需求

首先，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，個人的學(xué)習(xí)需求也各不相同，而目前很多高校的大學(xué)公共英語課程，雖然實施了分級管理制度，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低進(jìn)行分級和分班教學(xué)，但課程的設(shè)置還是沿用了過去的傳統(tǒng)模式，在人數(shù)眾多的大班課堂上，教師往往不能充分了解學(xué)生，無法開展針對性的教學(xué)活動，不能兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代00后的大學(xué)生思維活躍，善于創(chuàng)新，偏愛挑戰(zhàn)，所以，目前單一固化的公共英語模式很難滿足他們的個性化需求。

其次，大學(xué)公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不斷變化的就業(yè)需求。公共英語課程主要立足于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，側(cè)重于學(xué)生語言的基本功訓(xùn)練，但非英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，他們所需要的是與相關(guān)行業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語，例如涉外的商貿(mào)英語，與IT關(guān)聯(lián)的計算機(jī)英語等，這些種類繁多的專業(yè)英語是廣大學(xué)生和當(dāng)今社會所急需的，但同時也是高校的公共英語教學(xué)所欠缺的。公共英語的教師在授課過程中會均衡聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)，但對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語的聽說能力是他們的短板，也是他們迫切希望提高的，但目前公共英語的課程內(nèi)容偏向于閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，精讀課程的比重很大，這就導(dǎo)致學(xué)生口語和聽力的課堂訓(xùn)練不足，英語的聽說能力有限。在公共英語的大班教學(xué)模式下，很難保證每位學(xué)生在課堂上都得到機(jī)會訓(xùn)練口語和聽力。同時，中國學(xué)生在課堂上缺少積極參與互動的熱情和自信心，口語課堂上的消極應(yīng)付和尬聊現(xiàn)象也讓公共英語的口語教學(xué)很難開展。因此，大學(xué)英語教學(xué)很難真正做到對學(xué)生個性化需求的滿足，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升。

(三)高校公共英語的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的外語水平不盡人意

當(dāng)前的大學(xué)公共英語教學(xué)普遍存在課時減少和學(xué)分縮減的情況，而公共英語課程卻內(nèi)容多，時間緊，在日常的教學(xué)過程中，教師往往會在有限的課堂時間內(nèi)大量灌輸教材內(nèi)容，這就加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了課程的教學(xué)效果，大部分高校學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力不盡人意，除了獲得英語四級證書之外，他們幾乎不能開口說英語，還有一部分學(xué)生雖然可以英語交流，但口語表達(dá)時往往邏輯混亂或者內(nèi)容空洞，總的來說，高校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)不高。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下大學(xué)公共英語教學(xué)新模式探析

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為高校公共英語的教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。大學(xué)公共英語教學(xué)既要立足于現(xiàn)狀，又要緊跟時代發(fā)展，積極探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)改變陳舊的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

隨著信息時代的到來，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的全面普及，人們獲得信息的方式變得更加便捷，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了革命性的變化，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生個性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在信息技術(shù)手段的幫助下，大學(xué)英語課堂將成為顛覆知識傳授與鞏固的場所，利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，打破時間、場所對學(xué)習(xí)活動的限制，讓學(xué)生可以在寢室、餐廳等多個非課堂場所學(xué)習(xí)新知識，教師也可以使用線上學(xué)習(xí)軟件對教學(xué)方式、教學(xué)軟件進(jìn)行整合、優(yōu)化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行鞏固。

各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其中不僅包含常規(guī)的教材，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，其中匯聚了海量的資訊和外語熱點，包括最新的英語素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和把關(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋意見，給予及時的評價，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和作業(yè)來鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以通過群打卡的方式開展口語或聽力的教學(xué)活動。

(二)改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，實現(xiàn)公共英語課程的多樣性、實用性和趣味性

目前大學(xué)公共英語的課程設(shè)置是相對單一的，公共英語教學(xué)基本沿襲了基礎(chǔ)英語的教學(xué)藍(lán)本，兼顧聽說讀寫的基本技能。雖然有的高校開設(shè)了一些通識類的英語課程，比如影視英語、英語演講、商貿(mào)英語等，但這些通識類的課程屬于選修課系列，往往學(xué)時少，內(nèi)容簡單，旨在拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的興趣，其課程的深度和專業(yè)度不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。公共英語教學(xué)的改革要大刀闊斧地深入開展起來，徹底改變原有的課程設(shè)置，把基礎(chǔ)英語課程“一家獨大”的局面轉(zhuǎn)變成多門特色課程的“百花齊放”，在保留原有基礎(chǔ)英語課程的前提下，各高校應(yīng)積極探索和開設(shè)新穎的特色課程，諸如受學(xué)生歡迎的雅思課程，側(cè)重聽說的英語演講與口才，還有商貿(mào)英語，法律英語，英語公文函電寫作等，這些課程不僅僅是基礎(chǔ)英語課程的有效補充，更是公共英語教學(xué)改革的試金石，高校教師要努力建設(shè)高水準(zhǔn)、有深度、適應(yīng)學(xué)生需求的特色課程。

(三)改革公共英語教學(xué)現(xiàn)有的考核與評價體系，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入考核范圍

目前大學(xué)公共英語教學(xué)的考核與評價體系存在著一些弊端。首先，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗時，其主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生考試成績的優(yōu)劣，也就是“以分?jǐn)?shù)論高低”。其次，大學(xué)公共英語課程的考核范圍相對狹窄，基本還是以教材內(nèi)容為考查范圍，不能全面有效地反映學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。尤其教師通過閉卷考試的形式考核學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大的功利性，導(dǎo)致學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)上也主要是以英語教材為主要的學(xué)習(xí)載體，忽略了英語學(xué)習(xí)的寬口徑和應(yīng)用性。

在高校公共英語的教學(xué)過程中，有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價是極其重要的，它不僅僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，更是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都和教學(xué)評價息息相關(guān)。新媒介時代下，大學(xué)公共英語教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。教師不僅要對學(xué)生的線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，例如，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、平臺作業(yè)的測試結(jié)果以及交流反饋的活躍度等，這些詳細(xì)數(shù)據(jù)不僅要納入考核范圍，而且要具體量化其分值，在期末考核的成績中要明確體現(xiàn)為學(xué)生的線上平時成績，這樣，學(xué)生的平時成績就被細(xì)化為線上和線下兩部分，這就很好地激發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。但僅僅對平時的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評價是不夠的，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評價。簡單來說，就是平時成績要和考試成績相結(jié)合，但兩者的具體比重和分值要根據(jù)各高校的具體授課情況和學(xué)生的英語水平來制定。權(quán)衡好平時成績和考試成績兩者之間的比重，并在期末考核成績中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價，才能實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合，突出教學(xué)評價的全面性。

(四)提升高校公共英語教師的綜合素質(zhì)

首先，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高也就成了大學(xué)公共英語教學(xué)改革的重中之重。部分高校英語教師多年來只關(guān)注教材和教學(xué)本身及科研成果的推進(jìn)，沒有做到全面的知識更新和教學(xué)技能的提高，這就注定了其課程的教學(xué)水平多年來停滯不前，不為學(xué)生所接納。高校英語教師要積極尋求個人的職業(yè)發(fā)展，可以利用讀博、交流學(xué)者等渠道提升自己的學(xué)術(shù)水平，通過不斷的學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)理論，提升自身的業(yè)務(wù)教學(xué)水平。高校也要制定相關(guān)政策鼓勵教師深造和進(jìn)修，為廣大教師提供更多國內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助和督促教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和晉升。大學(xué)英語教師生活在高校這個特殊的環(huán)境中，部分教師不能敏銳地感知社會上英語需求的變化，從而不能適時調(diào)整自己的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)。所以高校英語教師不能“兩耳不聞天下事，一心只教圣賢書”，還要多關(guān)注社會的變遷，多了解社會對英語人才需求的變化，使高校公共英語教學(xué)緊跟時代的步伐，為社會培養(yǎng)有用的高素質(zhì)英語人才。

其次，目前高校英語教師普遍存在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)薄弱的短板，不能很好地將信息技術(shù)和英語教學(xué)結(jié)合起來。廣大教師由于教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，很難通過自學(xué)掌握最新的信息技術(shù)，部分教師雖然有機(jī)會參加教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)往往周期短、時間緊，教師并不能把信息技術(shù)真正地融會貫通并運用到實際教學(xué)中。同時，很多高校雖然已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)平臺和一定的網(wǎng)絡(luò)資源，但因整個教師群體缺乏有效的指導(dǎo)和支持，高校的在線網(wǎng)絡(luò)教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的有效作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，高校教師不僅要擁有專業(yè)的知識體系和教學(xué)技能，還要具備較高的網(wǎng)絡(luò)教育素質(zhì)，能夠掌握新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練使用各種高科技的教學(xué)手段。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的培訓(xùn)工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，讓教師及時了解最新的信息技術(shù)和教學(xué)科技，進(jìn)而提升他們網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)素養(yǎng)。高校還應(yīng)在人力、物力和財力上支持公共英語的教學(xué)團(tuán)隊和相關(guān)出版社或科技公司合作，建立公共英語教學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，讓專業(yè)的IT技術(shù)團(tuán)隊為高校教師的成長保駕護(hù)航，為公共英語的教學(xué)改革鋪平道路。教師本身也要將掌握的信息技術(shù)與日常的教學(xué)實踐相結(jié)合，努力開發(fā)和建設(shè)各種教學(xué)資源平臺，嘗試制作慕課、微課等教學(xué)資源，實現(xiàn)公共英語教學(xué)的逐步信息化。

四、結(jié)語

信息化的時代為社會發(fā)展和人類進(jìn)步帶來了日新月異的變化，也為大學(xué)公共英語的教學(xué)改革指引了一個新的方向，信息化和數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的時代潮流。高校教師應(yīng)積極改變落后的思想觀念，改革陳舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，順應(yīng)時代潮流，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高大學(xué)公共英語的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，但同時也要有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理地引導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生過度依賴移動終端設(shè)備，沉溺網(wǎng)絡(luò)，影響自主學(xué)習(xí)效果，以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與監(jiān)督，并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和高效性。