淺談高中區(qū)域地理微課資源整合建設(shè)有效方法

湯艷霞 李 青

（安徽省馬鞍山市含山縣第二中學(xué)，安徽馬鞍山 238100）

引言

高中區(qū)域地理是以區(qū)域?yàn)檩d體，既研究自然地理，也涉及人文地理，地理事物與現(xiàn)象眾多。學(xué)生在初中階段對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍重視不夠，基礎(chǔ)薄弱，而初中階段的地理知識(shí)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，重要性不言而喻，因此需要尋求方法來(lái)解決這一教學(xué)問(wèn)題。微課這種教學(xué)形式，相比傳統(tǒng)教學(xué)形式時(shí)間更短，針對(duì)性更強(qiáng)，而且生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，視聽(tīng)兼具，優(yōu)勢(shì)特別明顯，比較適合高中區(qū)域地理這種知識(shí)點(diǎn)多且分散、難度較大、范圍較廣的模塊使用。微課在高中區(qū)域地理課程中的應(yīng)用，也必須基于微課的基本模式，并進(jìn)行必要的資源整合與建設(shè)，以拓寬高中區(qū)域地理微課資源的應(yīng)用范圍，最大限度地發(fā)揮微課這一教學(xué)模式的效用。

一、高中區(qū)域地理微課資源的主要類(lèi)型

首先需要說(shuō)明的是，這里的高中區(qū)域地理微課資源特指筆者在高二到高三復(fù)習(xí)初中四本區(qū)域地理教材時(shí)應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)。盡管高中區(qū)域地理微課資源與傳統(tǒng)地理課程存在差別，但它仍然是源于傳統(tǒng)的地理課程資源，是對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域地理課程資源的發(fā)展與創(chuàng)新。一般而言，微課資源根據(jù)在高中區(qū)域地理實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用性，可分為三個(gè)主要類(lèi)型。

（一）理論知識(shí)型微課

這類(lèi)微課與傳統(tǒng)地理教學(xué)相類(lèi)似，主要還是以講授區(qū)域地理知識(shí)為主，教師圍繞某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論、教學(xué)圖示、提問(wèn)教學(xué)、情境教學(xué)等方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在理論知識(shí)微課資源中，教師所進(jìn)行的工作實(shí)際上就是構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，來(lái)明晰區(qū)域地理的重難點(diǎn)，促使學(xué)生有效掌握和運(yùn)用區(qū)域地理理論知識(shí)。

（二）實(shí)踐探究型微課

這類(lèi)微課的主要內(nèi)容一般是區(qū)域地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)微課學(xué)習(xí)時(shí)，為確保實(shí)踐活動(dòng)有效地進(jìn)行，教師有必要作出引導(dǎo)，學(xué)生可以在微課資源的指引下進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、置換、演示等方法，吸收、內(nèi)化區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的趣味性[1]。

（三）輔助型微課

高中區(qū)域地理教學(xué)最難的是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、邏輯思維，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解，這需要教師通過(guò)各種輔助方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。輔助型微課就是這類(lèi)教學(xué)資源，它主要是結(jié)合區(qū)域地理課程知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，并不直接關(guān)系課堂教學(xué)，但起到很強(qiáng)的輔助作用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用輔助型微課資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這是對(duì)高中地理微課資源的有效補(bǔ)充。

二、高中區(qū)域地理微課資源整合建設(shè)誤區(qū)

（一）微課資源整合原則方面

高中地理教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，往往針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，這樣的話一個(gè)個(gè)微課視頻就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相互之間缺乏銜接。此外，教師在制作微課時(shí)忘記了挖掘深層次區(qū)域地理教學(xué)資源，卻將主要精力放在制作精美的PPT和視頻上，學(xué)生對(duì)這些微課確實(shí)看得津津有味，但其對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性幫助。

（二）微課資源整合內(nèi)容方面

微課資源的整合與建設(shè)往往容易變?yōu)榻處焸€(gè)人的行為，學(xué)生的接受能力等不容易考慮到。這樣制作成的微課就比較難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[2]。同時(shí)，在高中升學(xué)的壓力下，教師不得不考慮學(xué)生的理論掌握程度，微課就容易變成課堂教學(xué)的“翻版”，集中于理論知識(shí)點(diǎn)的演練，這也與新課改的初衷背道而馳，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）微課資源整合評(píng)價(jià)方面

相對(duì)完整、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，更有利于教師獲得微課教學(xué)反饋，可以促進(jìn)高中區(qū)域地理微課資源整合與建設(shè)朝著更加正規(guī)化的方向發(fā)展。然而，很多高中區(qū)域地理微課資源缺乏相對(duì)統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，這不僅不利于微課資源的長(zhǎng)期整合與建設(shè)，也會(huì)導(dǎo)致微課教學(xué)效率逐步降低，使微課教學(xué)逐步成為“擺設(shè)”。

三、高中區(qū)域地理微課資源整合建設(shè)方法探討

（一）高中區(qū)域地理微課資源整合路徑

微課資源是區(qū)域地理教學(xué)資源的重要組成部分，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到資源整合的必要性。首先，教師要進(jìn)行傳統(tǒng)資源與新資源的整合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，又要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)發(fā)利用新的區(qū)域地理教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升微課資源整合效益。

例如，在講授《區(qū)域發(fā)展差異》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)地理課程知識(shí)嵌套在微課資源中，并結(jié)合新近時(shí)事。這樣通過(guò)微課資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生既探討學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也拓寬了視野，將微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分凸顯了出來(lái)。

這實(shí)際上也是高中地理教師要進(jìn)行的第二個(gè)整合，也就是把“理論知識(shí)型資源”結(jié)合“實(shí)踐探究型資源”，來(lái)進(jìn)行區(qū)域地理的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并輔之以“輔助型資源”，這樣形成一個(gè)閉環(huán)的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的拓展。

此外，現(xiàn)代化教育開(kāi)放性特征尤為明顯，高中區(qū)域地理的微課設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循開(kāi)放性的原則，與其他學(xué)科有機(jī)融合，尤其是可以與高中歷史、政治等學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉思維與關(guān)聯(lián)意識(shí)。

（二）高中區(qū)域地理微課資源建設(shè)路徑

1.要合理規(guī)劃微課資源建設(shè)

首先學(xué)校管理者要意識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與重要性，在微課建設(shè)的過(guò)程中，要不斷制定和完善方案，積極爭(zhēng)取政策經(jīng)費(fèi)支持，確保在技術(shù)層面能得到持續(xù)保障。學(xué)校要合理組織分配微課設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，避免無(wú)效與重復(fù)工作。

2.要組建微課資源平臺(tái)

任何資源缺少了平臺(tái)支持也就缺少了物質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)新課改要求，學(xué)校應(yīng)該加快進(jìn)行微課建設(shè)。學(xué)校通過(guò)微課大賽、微課題學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)微課平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)高中地理教師互學(xué)互鑒，調(diào)動(dòng)高中地理教師參與微課開(kāi)發(fā)的積極性，讓微課資源平臺(tái)真正發(fā)揮作用。

3.要規(guī)范微課資源制作

考慮到教師水平差異，要加強(qiáng)對(duì)高中地理教師微課制作的知識(shí)培訓(xùn)。微課制作要遵循科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的原則，突出教學(xué)價(jià)值，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。此外，學(xué)校應(yīng)該組織地理學(xué)科教師定期進(jìn)行教學(xué)研討，以促進(jìn)教師思想進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

高中區(qū)域地理教師作為微課教學(xué)的直接執(zhí)行者，要在教學(xué)過(guò)程中融入地理教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)性。現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻變革。高中地理教師在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)加強(qiáng)探索，繼續(xù)進(jìn)行微課資源的整合與創(chuàng)新，拓寬微課資源的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解圖像化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建空間思維，鞏固邏輯思維，提高區(qū)域地理學(xué)習(xí)成效，加深知識(shí)理解。