小學(xué)語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析

滕樹懷

(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

名著經(jīng)典是在歲月的歷史長河中，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，所以對于一些情感的表達(dá)是有深遠(yuǎn)意義的，容易使讀者產(chǎn)生共鳴，小學(xué)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)階段，在這階段中，小學(xué)生們除了要進(jìn)行正常的文化課以外，有很多的自由時(shí)間。而在這些自由時(shí)間里應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀名著的好處，除了可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力、增加小學(xué)生的知識面、提升小學(xué)生的寫作能力等等，對小學(xué)生的精神方面也會得到相應(yīng)的提升。下文是我針對小學(xué)語文“名著導(dǎo)讀”課堂分析教學(xué)的一些淺析。

1.教師采取外激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于注意力不太集中的小學(xué)生，興趣就是小學(xué)生最好的老師，而現(xiàn)在小學(xué)生的注意力和興趣，大都集中在看小人書看動(dòng)畫片上，小學(xué)生會愿意花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間去看電視，卻不愿意花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生可以集中注意力，是教師在教學(xué)過程中的一大難題，對于一些小學(xué)生來說閱讀是一個(gè)比較緩慢的過程而且過程比較乏味的，名著閱讀可以開闊學(xué)生的視野豐富小學(xué)生的心里世界，教師設(shè)立專門的名著閱讀課，給學(xué)生時(shí)間營造氣氛，讓學(xué)生可以集中注意力來進(jìn)行名著閱讀。

例，教師可以在每周給學(xué)生安排幾節(jié)“名著導(dǎo)讀課”學(xué)生在這節(jié)課上要進(jìn)行相應(yīng)的名著閱讀，在這節(jié)課上教師可以先向?qū)W生介紹我國的四大名著，讓學(xué)生先對我國的四大名著進(jìn)行必要的理解，在四大名著的閱讀中，逐漸了解我國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在名著閱讀中逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生逐漸喜歡上中國文化，在名著閱讀中培養(yǎng)和提升自己的人文素養(yǎng)，教師為了讓小學(xué)生更好的掌握和理解名著，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行名著交流，或者讓學(xué)生課下寫一篇關(guān)于名著的讀后感，讓學(xué)生在課堂上講解自己對名著的理解，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中逐漸喜歡上名著閱讀。

2.教師進(jìn)行名著引讀，幫助學(xué)生進(jìn)行名著理解

教師進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)該盡量選擇適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)名著，不能選擇過于難理解的名著進(jìn)行解讀，小學(xué)生文化積累不多，對于名著的閱讀來說是存在一定的難度的，因此教師在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解分析，幫助學(xué)生進(jìn)行名著理解，這樣可以激發(fā)和誘導(dǎo)小學(xué)生的名著閱讀興趣和閱讀欲望。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，慢慢減少對名著的講解慢慢放手，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，在潛移默化的過程中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成名著的閱讀習(xí)慣。

例，在小學(xué)六年級第十六章名著《魯濱遜漂流記》的閱讀中，對于小學(xué)生的閱讀來理解，他們只能單純的感受到魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)，卻不能深層次的感受到魯濱遜被拋棄在荒島上那種無助失望，和內(nèi)心所進(jìn)行的那些心理斗爭，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更加全方面的了解主人公魯濱遜的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更好的對名著進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.建立名著交流小組促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生階段的一個(gè)重要的階段，很多良好的習(xí)慣都是在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的，因此教師在語文課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)，是十分重要的。教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組的形式，使學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，相互交流。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起名著交流和交流一些讀后感并且分享一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例，教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生正在閱讀的名著給學(xué)生進(jìn)行分組，把那些閱讀名著相同的學(xué)生分到同一個(gè)小組，盡量要求學(xué)生在一個(gè)星期之內(nèi)讀完一本閱讀，把閱讀相同的學(xué)生分在一個(gè)小組，可以讓小學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀書目的不同，對小組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓興趣相同的學(xué)生可以更好的交流。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

綜上所述，教師在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行一定量的名著閱讀，把名著閱讀，引入語文課堂中來，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課下閱讀的相互結(jié)合，在小學(xué)生閱讀名著時(shí)，感受中外文化的魅力，改變名著閱讀的現(xiàn)狀，慢慢改變小學(xué)生對名著的認(rèn)知和看法。讓名著可以撥云見日，重新得到小學(xué)生的喜愛。