寧夏銀川市西夏區(qū)第十二小學(xué) 馮亞慧

當(dāng)前語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認為閱讀沒有過多的作用，只要學(xué)生能夠明白文章的含義即可。學(xué)生在這樣的環(huán)境、條件下難以理解與掌握科學(xué)的閱讀思路、閱讀方法，低下的閱讀質(zhì)量限制了學(xué)生的成長，學(xué)生抓不住文章的重點與重心，學(xué)生最后給出的結(jié)論往往背離了文章的追求，影響到了學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對這樣的情景，教師需要轉(zhuǎn)變教育模式、教育思路，用趣味性十足的方式吸引學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)中，提高小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教育問題

1.學(xué)生缺少體驗感

傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生大多會對教師的講解產(chǎn)生極大的依賴性，久而久之，學(xué)生不具備體驗?zāi)芰Α⒏形蚰芰?，無法獨立解決文章要求、文章任務(wù)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長。一般來說，絕大多數(shù)教師都會根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求展開教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生一同進入文章當(dāng)中，解讀文章中的各個知識點，這里主要就是利用各種練習(xí)題學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的依賴心理，長此以往學(xué)生便不再愿意開動腦筋思考問題，失去了文章理解能力、感悟能力，這對學(xué)生今后的成長會產(chǎn)生非常嚴重的負面影響。此外，很多學(xué)生在慣性思維的作用下，分析問題十分僵硬，比如在描寫自然風(fēng)景的文章中會固定套用“喜愛、愉悅、美麗”一類的詞語，缺少實際理解，影響了問題分析效果與精度。

2.學(xué)生閱讀實踐素質(zhì)落后

學(xué)習(xí)文章需要實踐的過程支持，這樣學(xué)生才能夠順利理解文章的要求，掌握閱讀的實踐技巧。可是當(dāng)前很多教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了過多幫助，學(xué)生在教師的幫助下能夠深層次地閱讀文章、理解文章?？墒菍W(xué)生如果沒有教師的指點與幫助，學(xué)生將失去實踐意愿，沒有創(chuàng)新精神，無法形成獨立思維、獨立意識，難以自行從文章中發(fā)現(xiàn)美、找出美，影響到了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)條件、教學(xué)背景勢必會影響到學(xué)生的成長。

3.學(xué)生缺少閱讀目的

絕大多數(shù)小學(xué)生之所以會閱讀是因為有教師、家長的要求，功利性突出。學(xué)生是為了能夠獲得更高的考試分數(shù)才會閱讀，并沒有在閱讀中得到任何成長。而這顯然違背了閱讀教育的初衷，勢必會影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀效果。很多學(xué)生對于文章的理解與思考都不夠嚴謹、仔細，給出的答案要么以偏概全，要么脫離主旨。學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響到最后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績，不良閱讀習(xí)慣顯然無法幫助學(xué)生今后獲得更好的成長。

4.學(xué)生不具備自主探究素質(zhì)

對正處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生來說，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多自由探索、自主探究的條件、時間，讓學(xué)生享受語文知識探索樂趣，學(xué)習(xí)與掌握更多閱讀技巧、閱讀方法，達成教育目標。不過在傳統(tǒng)教育思想的限制與影響下，當(dāng)前很多語文教師仍舊牢牢把握著課堂主體地位，學(xué)生大多是在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，難以主動探究、自主探究。學(xué)生單方面的被動學(xué)習(xí)無法看到更多的風(fēng)景，沒有能夠從不同角度理解與學(xué)習(xí)文章知識。

二、提高小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量的具體方法

1.增強學(xué)生感悟能力

為了提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)、閱讀水平，教師就需要幫助學(xué)生掌握更優(yōu)秀、出眾的感悟理解能力，使學(xué)生能夠深入實踐感受文章所傳達的感情，幫助學(xué)生收獲更強大的閱讀能力，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過程中，教師需要重視學(xué)生感官的調(diào)動，體會與理解文章中的詞語、精神，用這樣的方式和作者建立情感共鳴，感受作者所表達的情感含義。如學(xué)習(xí)《去年的樹》一課，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，視頻中伐木工人砍倒樹木修建建筑物的場景直接沖擊著學(xué)生的頭腦，學(xué)生在這樣的過程中意識到了環(huán)保的重要性與意義。隨后，教師可以讓學(xué)生自行分析不保護環(huán)境的后果，帶著這樣的感受閱讀文章，學(xué)生此時閱讀文章就能夠明白作者所傳達的寓意，提升了學(xué)生的感悟能力、理解能力。

2.重視實踐訓(xùn)練

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視實踐訓(xùn)練部分。教師除了要重視教材內(nèi)容的講解以外，也要為學(xué)生提供更多的實踐訓(xùn)練環(huán)境，確保每一名學(xué)生的閱讀質(zhì)量都能夠達到教師要求的水平，能夠運用各種各樣的閱讀技巧、閱讀方式滿足成長需要。如學(xué)習(xí)《山行》這首古詩的時候，教師就可以先讓學(xué)生搜集作者的其他詩篇，用這樣的過程幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作的特點，明確《山行》這首詩所傳達的內(nèi)容。

3.明確訓(xùn)練目標

只有在學(xué)生知道了閱讀目標、學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生才能夠主動學(xué)習(xí)、主動閱讀。當(dāng)然，僅有這一標準、這一要求，學(xué)生仍舊無法可持續(xù)成長，教師需要幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)技巧，全面投入學(xué)習(xí)。達成這一目的的前提就是搭配探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動，教師需要讓學(xué)生自行閱讀文章，在學(xué)生自行閱讀文章中產(chǎn)生的想法才是學(xué)生的語文能力。

4.掌握自主探究學(xué)習(xí)方式

語文教育需要體現(xiàn)學(xué)以致用的目標與要求，通過合適的方法總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方式。教師需要為學(xué)生制定匹配合適的閱讀思路、閱讀方法，確保所有學(xué)生都能夠深入其中，享受閱讀帶來的樂趣與熱情，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中的重要助力。當(dāng)然，教師教學(xué)中也要注重學(xué)生文本分析能力的有效培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇文章的時候，教師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)、審美能力，在學(xué)生意識到了大自然優(yōu)美的姿態(tài)以后，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)需要為學(xué)生制定更加合理、系統(tǒng)與科學(xué)的教學(xué)方案、教學(xué)策略，通過這樣的過程增強學(xué)生的實踐水平、感悟能力。在學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，掌握了總結(jié)方法，找到了與自身能力相對應(yīng)的閱讀思路、閱讀辦法，順利理解了文章宗旨與要求。學(xué)生在實踐中才能夠明確自己的薄弱點和優(yōu)勢，掌握文章中心思想與表達意義，提高閱讀質(zhì)量、閱讀效果，達成小學(xué)語文閱讀教育目標。