晁文生

（遼寧省沈陽市第四中學(xué)，遼寧沈陽 110023）

引 言

近年來，從很多高校學(xué)生的動向來看，因為受高中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的思維，因而在高校學(xué)習(xí)中因管理松弛，更不具備專業(yè)課程探索的動力，在社會上的競爭力逐漸下降。無論是高中教學(xué)，還是初中教學(xué)，都應(yīng)貫徹落實以人為本的教學(xué)管理理念，能真正地站在學(xué)生角度進行教學(xué)管理，從而提升學(xué)校發(fā)展水平。

一、高考改革制度下學(xué)校管理的重要性

（一）統(tǒng)籌兼顧教學(xué)方向，幫助學(xué)生優(yōu)化價值選擇

很多學(xué)生在進入初中或者高中后，都面臨著思維轉(zhuǎn)型的問題。他們對很多事物開始深入了解，對個人發(fā)展目標(biāo)有了進一步的規(guī)劃。但學(xué)生能與自身目標(biāo)相聯(lián)系的實踐內(nèi)容就是學(xué)科理論，不具備社會化實踐能力。學(xué)生如果在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中難以獲取價值，就會對個人規(guī)劃的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑。初高中學(xué)校管理不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理，還有對學(xué)生的日常行為進行管理。學(xué)校如果缺失了有效的教學(xué)管理措施，就難以對學(xué)生的情況進行實時反映和監(jiān)督[1]。學(xué)校只有加大了科學(xué)化校園管理的力度，才能從根本上精準(zhǔn)了解學(xué)生各方面的情況，并促使學(xué)生的思維動向牢牢契合學(xué)校發(fā)展特點。以技工學(xué)校來說，它是專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，在以往的學(xué)校管理中，并沒有記錄學(xué)生參加技術(shù)性教學(xué)全過程的反饋，也沒有對學(xué)生的檔案進行管理，導(dǎo)致有的學(xué)生提出學(xué)科方面的建議時，相關(guān)教學(xué)工作者并沒有進行研討和采納，也沒有對該學(xué)生的成果做出評價就列入檔案中，進一步導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)的氣氛逐漸僵化，學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)技術(shù)。

（二）管理過程融入學(xué)科實踐，提升學(xué)生多元轉(zhuǎn)化水平

學(xué)校管理實際上就是一次較大的實踐測驗，能夠反映學(xué)生各方面的素質(zhì)。此外，學(xué)校在管理中還需加強對教師的管理，從而讓教師在班級中優(yōu)化管理措施。教師在管理中還要融入學(xué)科知識，發(fā)散和拓展學(xué)生的個性化思維，從而使其巧妙地運用多元技能，以提升個人的學(xué)習(xí)水平。事實上，學(xué)校管理并不是一成不變的橫加干預(yù)，也不是僅僅監(jiān)督學(xué)生，還應(yīng)制訂針對性的策略。因而這種管理是柔性的，能夠適應(yīng)學(xué)生的成長[2]。高考制度改革下，學(xué)校需要將校園作為社會網(wǎng)格化平臺，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會密集管理的狀態(tài)，在緊張、壓抑的實踐氛圍中獲取學(xué)習(xí)動力。

二、高考制度改革下學(xué)校管理存在的問題

為了提升教學(xué)隊伍的積極性，許多學(xué)校選擇課時制度，即將教師的工資與教學(xué)時長掛鉤。但是，無論是將薪資與資歷掛鉤還是與時長掛鉤，都只是提高了教師的教學(xué)積極性，卻沒有對教師的個人素質(zhì)做出評價和考核。教師的水平還跟不上課程改革的發(fā)展，沒有轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，長時間地固守一種教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀思維和學(xué)習(xí)興趣。另外，大部分學(xué)校也沒有對教學(xué)隊伍的日常化教學(xué)工作做出系統(tǒng)化管理，單純地按照教師上課的情況進行分析和評價，導(dǎo)致教師下完課后不再過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及提高自身的專業(yè)能力，以致教學(xué)水平很難有所提高。學(xué)校單純地以工作量評價教師的水平，使教師變成了流水線工人，機械化地進行課程輸出，學(xué)生也是機械化地學(xué)習(xí)。這不僅無法提高教師的教學(xué)效率，也難以使學(xué)校獲得長久發(fā)展。

三、高考制度改革下學(xué)校管理改革的具體策略

（一）以人為本，構(gòu)建科學(xué)化管理體系

隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)生的教育主體性得到了進一步增強。教學(xué)管理者需要設(shè)身處地地為學(xué)生的全面發(fā)展考量，在開設(shè)學(xué)科科目的同時，也需要優(yōu)化科目的選擇，對學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)進行指標(biāo)管理。學(xué)校管理者可以建立多套管理方案，以適用于不同的教學(xué)場景，首先針對教育發(fā)展與心理輔導(dǎo)、家庭情懷等教學(xué)模式進行研究，讓教師與學(xué)生搭建良好的關(guān)系；其次圍繞家長與教師構(gòu)建咨詢服務(wù)體系，圍繞群眾擴大學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)變的宣傳，在進行這些價值塑造的同時匹配相應(yīng)的渠道工具和服務(wù)措施，將原來的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型學(xué)校，開設(shè)溝通窗口，讓學(xué)生、教師、家長、群眾等建言獻策，針對學(xué)校教育行政管理提出自己的意見，然后進行匯總，開展研討會議。

校長需要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。政府相關(guān)部門需要督促校長給予教育組織人員部分自主權(quán)，并不定期對校長工作情況進行監(jiān)督、調(diào)查。校長需要結(jié)合本學(xué)校發(fā)展情況和未來規(guī)劃，引進科技設(shè)備，加大財務(wù)管理力度，將每一筆資金都落實到位，并運用于校園服務(wù)建設(shè)中。首先，學(xué)校應(yīng)建設(shè)信息管理體系，利用信息設(shè)備對教師和其他人員的活動進行監(jiān)督考量；其次，建立信息實踐社會基地，主動與社會組織接洽，開發(fā)出具有實踐意義的課程；再次，在基地中完成學(xué)生的價值演練，不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，了解組織架構(gòu)人員，對他們的管理職責(zé)進行分工，并按照規(guī)劃方案中的管理目標(biāo)進行細分；最后，依據(jù)課程目標(biāo)中的應(yīng)用能力對教師的教學(xué)情況進行監(jiān)督、考核，從而落實科學(xué)化管理理念。

（二）加強柔性管理，轉(zhuǎn)變教師管理觀念

學(xué)校需要加強對教師的培訓(xùn)和管理，對教師在班級管理中的指標(biāo)細化維度進行考核，讓學(xué)生評價和監(jiān)督，并將其作為教師管理成果的依據(jù)。因此，教師必須明確個性化管理的需求，讓學(xué)生確立職業(yè)規(guī)劃并能夠選擇適合自己的科目；需要了解班級學(xué)生不同的心理、生理的發(fā)展情況，對他們的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，從而確定引導(dǎo)的內(nèi)容；轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，參與柔性管理的研究，開發(fā)適用于學(xué)生的心理輔導(dǎo)及精神培育等實踐內(nèi)容；可以借助多媒體的信息化內(nèi)容，從而查找更多相關(guān)的引導(dǎo)手段，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性；在課外對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，對學(xué)生不同的情緒給予不同的疏導(dǎo)，并不定期帶學(xué)生參與實踐活動，放松學(xué)生身心；適當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地給予學(xué)生獨立思考的時間及空間；在課堂管理事務(wù)中開展獨立班會及座談會，讓學(xué)生各抒己見，踴躍參與課堂管理的事務(wù)。

（三）進一步完善管理體系

必須加強制度的約束力，盡管高考制度進行了改革，但是并沒有對學(xué)校的管理制度進行設(shè)計，相關(guān)法律、法規(guī)只是提出了新課程改革的要求，卻沒有強制性要求學(xué)校具體做什么，也沒有安排相關(guān)部門人員對接學(xué)校管理情況。在構(gòu)建監(jiān)督體系的過程中，學(xué)校必須對原有的管理制度進行優(yōu)化改革，首先是以績效考核作為制度基礎(chǔ)，對人員的薪資待遇和晉升體系做出嚴(yán)格規(guī)劃，以激發(fā)相關(guān)人員的動力；其次以細分目標(biāo)監(jiān)督制度作為考核依據(jù)，將教學(xué)人員素質(zhì)、開展活動的能力及完成任務(wù)的效率和工作時長等都納入需要遵守的規(guī)章制度中，完善獎懲制度，以事實依據(jù)說話，不以資歷和年齡做判斷；最后用科技設(shè)備檢驗和互相檢查的方式對教育行政內(nèi)部人員做出評價，并對其遵守規(guī)章條例的各項情況做出匯報、總結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，隨著高考制度的改革，我國的社會主義教育事業(yè)逐漸步入新的發(fā)展階段。為有效契合高考制度以人為本的理念，學(xué)校在管理中也應(yīng)貫徹落實這一目標(biāo)，構(gòu)建管理的價值目標(biāo)體系，并通過這種方式，提升學(xué)校的教學(xué)水平。