高 偉

（江蘇省泗洪育才實驗學校，江蘇宿遷 223900）

引 言

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，有著不可忽視的積極作用，但是目前很多小學數(shù)學教師沒有認識到它的應用價值，因此其在教學中不常被應用。本文根據(jù)小學數(shù)學教學工作的實際情況，對思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值加以分析，進而不斷提升思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用效果，積極轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學中不合理的地方，確保小學數(shù)學教學水平上升到一個新的高度。

一、思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖主要是指通過圖片、符號和顏色線條等方式將各類數(shù)學知識全面展現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生的學習思維，確保學生能夠依照自身思維模式學習各項數(shù)學知識，從而避免小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)學生現(xiàn)有思維混亂的問題，借以保證小學數(shù)學教學水平有所提升[1]。為加強思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用，還應保證廣大師生對思維導圖的優(yōu)勢有所了解，以此強化思維導圖與小學數(shù)學教學之間的銜接性，使思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值全面發(fā)揮出來。從多方面研究分析中筆者了解到，思維導圖的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，由于思考本身就是一個從無到有的過程，也就是說，通過思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)學生發(fā)散現(xiàn)有思維的目標，確保學生能夠在思維導圖的支持下有效解決各項數(shù)學問題，使得學生現(xiàn)有思維優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。當然，應用思維導圖還能讓學生通過自身最初的想法進行數(shù)學問題的揣摩，有效彌補學生現(xiàn)有思維的缺陷，確保學生數(shù)學習題解答能力進一步提升。第二，從學生現(xiàn)有思維變化的角度出發(fā)，保證學生聯(lián)想水平也是非常重要的一點。而在小學數(shù)學教學中應用思維導圖也能在一定條件下達成學生聯(lián)想能力提升的目標，也就是說，思維導圖還具備聯(lián)想性優(yōu)勢。對于較為復雜的數(shù)學問題，教師可以要求學生通過已掌握的知識點規(guī)劃標準、合理的解題思路，無限延伸學生的現(xiàn)有思維，以此提高小學數(shù)學教學水平。第三，將思維導圖與小學數(shù)學教學結合到一起，能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學條理性提升的目標，有效幫助學生梳理自身的數(shù)學思維，確保學生在學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)思維混亂問題的概率降到最低。從這一點可以看出，思維導圖本身具備條理性特點，對于滿足現(xiàn)代化小學數(shù)學教學需求也是非常重要的。第四，具有視覺效果的思維導圖更容易讓學生對教學主題有全面清晰的認識，可以一眼就看出數(shù)學問題潛藏的缺陷，要記憶時也知道為什么要按照這個邏輯順序，在記憶的同時進行了二次思考。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值

思維導圖本身具備諸多優(yōu)勢。教師應強化思維導圖與小學數(shù)學教學之間的關聯(lián)效果，以保證思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值全面發(fā)揮出來。通過多方面的研究分析，筆者還發(fā)現(xiàn)，思維導圖在小學數(shù)學教學中有較強的應用價值，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）思維導圖能解決學生概念學習的一系列問題

眾所周知，小學階段的學生年齡普遍不大，因此他們的邏輯思維能力和類比能力等都有待提升，且他們在面對數(shù)學問題時常常出現(xiàn)走神、注意力難以集中的問題，要想讓他們在短期內(nèi)接受大量的新知識十分困難。數(shù)學本身又有一定的難度，這就使得很多學生逐漸失去學習數(shù)學的熱情。而思維導圖的存在和使用，則能夠?qū)碗s的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成簡單易懂的直觀知識體系，借助對比鮮明的顏色、條理清晰的符號等，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容。教師在進行教學時，如果能夠借助思維導圖開展啟發(fā)式教學，那么學生在學習有關定義和概念時就會更加得心應手。例如，在學習“分數(shù)”這部分內(nèi)容時，學生需要區(qū)分真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等概念，但是初步接觸分數(shù)知識的學生往往很容易陷入概念誤區(qū)。此時，教師就可以利用圖片和文字相結合的方式，把這幾種分數(shù)的特點和區(qū)別清晰地整理出來。學生在看到思維導圖的同時，腦海中就會產(chǎn)生清晰的對比，對概念也能輕而易舉地理解并記憶。實際上，在講授其他數(shù)學概念時，教師也可以應用思維導圖，主要是利用色彩和圖形這種具有特點容易記住的形式，把抽象難以記憶的概念轉(zhuǎn)化成學生能記住的形式，幫助學生化繁為簡，從而打消學生的畏難情緒，加深學生對數(shù)學概念的理解和認知。

（二）思維導圖可以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

學生的思維還不夠成熟，和成年人的思維比較起來還存在很多不足之處和需要完善的地方。但是數(shù)學這門學科無論學習的深度如何，都要求學習者有縝密的邏輯思維和出色的思維發(fā)散能力，只有能從多個角度同時分析問題、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的學生才能學好數(shù)學。思維導圖在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有著不可替代的積極作用，它能夠讓學生找到一種不同于常規(guī)思維的問題解決路徑。思維導圖是多種學科共同的研究成果，符合人體記憶的規(guī)律及學生思維模式發(fā)展的過程。因此，在小學數(shù)學教學工作中應用思維導圖具有突出的現(xiàn)實價值。例如，在帶領學生學習“多邊形的面積”這一部分內(nèi)容時，教師可以引導學生應用思維導圖去記憶和比對不同多邊形的面積公式及它們的概念，在這個過程中激發(fā)學生自主整理所學知識、動手制作繪圖的興趣，逐漸讓學生進行自主思考，從這種簡單的層面入手，為學生自主學習、創(chuàng)新學習埋下種子，為他們以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

（三）思維導圖可以提升學生知識架構的完整程度

21世紀可以說是信息技術高度發(fā)展的時代，各行各業(yè)的發(fā)展都和信息技術有密切關聯(lián)，而教育事業(yè)也需要盡快和信息技術進行整合。在這樣的時代背景下，學生接觸新知識的渠道越來越豐富，過去的教學方法也在不斷更新，因此，教師只有持續(xù)地充實自我、開闊視野，才能在工作中找到更加適應時代發(fā)展的教學方法。做好備課工作可以說是提升數(shù)學教學質(zhì)量的第一步。教師在進行備課時，同樣可以應用思維導圖這一新的教學模式，依托教學方案和內(nèi)容繪制思維導圖，把本堂課或者本單元的內(nèi)容整理成一個完整的知識體系，幫助學生對知識產(chǎn)生整體印象。例如，在講授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的有關知識時，教師就可以以乘法的運算作為一個思維結構進行列舉，將學生以前學習過的“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”等內(nèi)容都歸納進來，在課上首先帶領學生回顧之前的計算方法，以此引導學生理解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識。這樣產(chǎn)生的整體教學效果必定會有所提升。另外，教師除了要主動繪制大綱型思維導圖以外，還需要鼓勵和引導學生對思維導圖進行自主分析，即讓學生猜測和分析這張思維導圖所繪制的主題內(nèi)容，并且可以刻意留存一些漏洞讓學生找到。這樣一來，學生順著思維導圖的結構就會重新梳理之前所學習的內(nèi)容，這既是對過去知識的鞏固，也是對新知識的準備。經(jīng)過這一過程，學生的知識必定會更加扎實，思維導圖的作用也正在于此。

結 語

總而言之，對于過去的教學方式而言，利用思維導圖這種認知工具開展數(shù)學教學工作，顯然能夠取得更加突出的教學效果。教師可以根據(jù)學生的思維發(fā)展情況及教學內(nèi)容的難易度等，確認思維導圖的不同繪制方法，不斷進行探索和嘗試，根據(jù)學生的教學反饋調(diào)整教學策略，爭取找到最佳的小學數(shù)學思維導圖教學方法，充分發(fā)揮其應用價值。