楊德文

（甘肅省古浪縣古豐中心小學，甘肅武威 733100）

引 言

在新課程改革的背景下，學校是否真正實現(xiàn)徹底的改革，改革是否到位，在很大程度上是由校長的課程領導力所決定的，也就是校長對課程的理解程度、認同程度和改革實施的積極領導作用。小學教育是我國的基礎教育。在新課標改革背景下，小學校長不僅要將課程改革的相關知識熟記于心，還要不斷提升自身的課程領導力，擔負起新課改下的重任。

一、校長課程領導力概述

在新課改背景下，積極構建具有學校與地方特色的校本課程已勢在必行。在這一形勢下，小學校長作為校本課程建設的領導者，其本身的領導能力至關重要，直接對學校課程的質量、教師專業(yè)能力、學生核心素養(yǎng)等產(chǎn)生重要的影響。所謂課程領導力，簡言之就是以校長為核心，并由校長與行政人員、教師、學生、家長等，共同組建成一個課程革新的新團隊，在校長的領導下，使得這一團隊中每一位成員都參與到課程變革中，并為之付出努力?？梢哉f，校長的課程領導力不僅僅是校長的專業(yè)水準的集中體現(xiàn)，還是實現(xiàn)“教育家辦教育”的基本特征[1]。

二、小學校長課程領導力發(fā)揮制約因素分析

（一）缺乏先進的領導意識

校長的課程領導意識屬于一種特定形態(tài)下的社會意識，主要反映了校長對課程系統(tǒng)的基本認識，也是新課程改革背景下校長對學校的課程設計、課程實施和課程評價等方面進行的思考。尤其是在新課程改革背景下，小學校長必須積極轉變傳統(tǒng)的思想，從以往的管理層逐漸走向領導層，并從學校課程領導的視角對其進行思考。但就目前而言，受到多種因素的影響，小學校長的課程領導理念相對比較落后、比較僵化。小學校長僅僅將自己看作學校的管理層、決策層，將學校整體性教育管理作為自己的工作核心，而片面地認為課程領導力屬于教研室主任的事情，而并非自己的職責。

（二）課程管理能力不足

課程管理能力是校長課程領導能力中最為重要的一個組成部分。校長應對課程整體功能進行充分發(fā)揮，在開展好國家課程、地方課程的基礎上，積極開發(fā)校本課程。同時，校長還要對教師的教學方法改進、課程難度、課堂效率等給予有效的關注。但是，受到傳統(tǒng)小學課程管理體制的影響，小學校長在進行課程管理時，常常未能及時轉變自己的管理理念，對自身的整體領導力片面強調，并未以小學當前發(fā)展的核心為出發(fā)點，進而在此核心上進行管理，以至于小學校長課程管理能力出現(xiàn)了明顯的不足[2]。

（三）課程教研領導力不足

課程教研領導力也是課程領導力中最為重要的一個組成部分，是學校進行課程改革和課程建設的內核。校長應充分結合學校的傳統(tǒng)、教育特色，將學校本身的課程研究能力作為出發(fā)點，積極轉變觀念，主動創(chuàng)新。但多數(shù)小學的校長常常片面地認為課程實踐活動才是提升課程教學質量的關鍵，而忽視了課程教研這一方面。事實上，只有重視課程教研領導力，對小學課程教研方向進行指引，不斷強化課程教研領導力，才能促使課程實踐教學更加有深度、寬度，進而全面提升小學課堂教學質量，并推動小學新課改的順利進行。

（四）缺乏課程評價領導力

課程評價領導力是小學校長課程領導力的根本保障，對課程實施起著監(jiān)控、激勵、導向的作用，能夠建立、完善學生發(fā)展性的評價體系，確保評價體系可保證學生和教師的內在動力，不斷促進師生共同發(fā)展。但是就目前而言，小學校長在進行課程教學評價時，仍然片面地以分數(shù)作為唯一的標準，并未對學生進行總結性的衡量。這種課程評價模式與當前小學新課程改革的精神是相背離的，嚴重阻礙了新課程改革的發(fā)展。

三、提升小學校長的課程領導能力有效措施

（一）更新理念，加快自身的發(fā)展

針對理念落后的現(xiàn)狀，小學校長在提升課程領導能力時，首先應轉變傳統(tǒng)的管理理念，并對該理念進行更新和優(yōu)化。一方面，小學校長必須對自己的職責進行重新定位，并明確自己的工作重點是促進學校教育實現(xiàn)更好的發(fā)展；另一方面，小學校長還必須樹立與時俱進的教育管理理念，站在現(xiàn)代教育的整體布局上，秉承“以生為本”的課程教育理念，引導全校的教師共同參與到教學活動中，進而促進學生素質的全面發(fā)展。

不僅如此，在提升校長課程領導力的同時，校長還必須加強自身的專業(yè)建設，不斷促進自身的發(fā)展。校長專業(yè)的發(fā)展，是提升其課程領導能力的關鍵因素。據(jù)此，校長不僅要轉變自身的思想，確保思想成熟，還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，不斷強化自身的課程領導能力。

（二）提升課程管理能力

課程管理能力是小學校長課程領導能力中最為重要的一個組成部分。據(jù)此，校長必須積極走出辦公室，并扎根于教育工作一線，積極參與到具體的教學活動中，對教學活動中存在的問題進行詳細記錄，并針對這些問題開展討論和研究，進而不斷完善課程教學。另外，在進行課程管理的過程中，校長還應針對無法進行課程革新的教學內容，著重與相關的教師進行交流，并向其提出相關的建議和意見，并采取有效的措施，積極轉變教學理念，以便課堂教學得以高效展開。

（三）強化課程教研領導能力

課程教研的領導能力是校長課程領導能力中的主要組成部分。首先，校長在進行課程建設時，不僅要關注學校的課程，還要充分結合學校的辦學傳統(tǒng)、教育特色、學校的課程建設等，積極轉變教學觀念，并充分結合學校課程規(guī)劃的愿景，對學校的課程資源進行有效的開發(fā)，進而建立一個完善的課程體系。其次，在不斷提升課程教研領導能力時，校長還要積極選拔一些比較優(yōu)秀的課程教師，組建成為課程教研組，由校長擔任課程教研組的小組長，共同對新的課程教學方法、教學模式、教學思維拓展進行不斷的革新。最后，小學校長在提升自身科研領導能力的同時，還要采取有效的措施，將課程教研活動進行有效的落實，并以定期、不定期的形式，通過開展“課程教研研討會、精品課大賽、教研活動周”等形式，不斷豐富學校的教研實踐活動。

（四）完善課程評價機制

小學校長在不斷提升課程領導力的過程中，應采取有效的措施，不斷完善課程評價機制。一方面，小學校長必須改變傳統(tǒng)的課程評價理念，改變傳統(tǒng)的以成績作為唯一的評價機制，并結合影響課程教學的因素，制定出全新的課程評價機制。另一方面，小學校長在進行課程教學評價時，不僅要對學生進行有效的評價，還要將教師教學活動中的具體表現(xiàn)、突出的業(yè)績表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等全部納入新的課程評價體系中，從而推動學校新課程改革不斷深入。

結 語

綜上所述，小學校長課程領導力直接決定了小學課程改革的課程品質、教育質量。鑒于傳統(tǒng)小學校長課程領導力不足的現(xiàn)象，現(xiàn)在的小學校長必須采取積極有效的措施，如借助新理念、加快自身的發(fā)展、提升課程管理能力、強化課程教研領導能力、完善課程評價機制等措施，不斷提升自身的課程領導力。