胡 波

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)，江蘇常州 213100）

引 言

如果從文字理解來看，比較閱讀即將閱讀文章中的內(nèi)容與一些實際的其他內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、對比，以從多個角度、多個方面來進(jìn)行整體的內(nèi)容分析，以幫助更好地理解閱讀文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化對文章的理解能力，學(xué)到更多的閱讀知識。小學(xué)階段的學(xué)生正處于啟蒙教育階段。尤其是高年級的小學(xué)生，他們正處于鞏固基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一時期如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠幫助自己更好地向前發(fā)展[1]。所以，小學(xué)階段的高年級語文教師一定要通過切實合理的教學(xué)方式，將比較性閱讀納入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。

一、在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，比較閱讀的基本概念及運(yùn)用方式

小學(xué)階段的高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，在閱讀量上比低年級的學(xué)生增加了許多，難度逐漸上升。在閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到一些無法及時理解、及時掌握的句子，因而需要聯(lián)系到文章的整體結(jié)構(gòu)才能夠進(jìn)行靈活的把握。高年級階段的語文閱讀已經(jīng)不再是單一的了解內(nèi)容，而是要在閱讀過程中掌握與閱讀主題相關(guān)的知識或是資料，以豐富自身語文文化存儲量、開闊視野[2]。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的閱讀教學(xué)方式，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為主，加強(qiáng)學(xué)生對段落及文章整體內(nèi)容的把握。

在小學(xué)高年級語文閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容中的字、詞、句進(jìn)行訓(xùn)練，還要對整篇閱讀內(nèi)容的寫作方式進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)對文章的整體分析。從理論上來講，如果將一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行單一的分析理解是非常困難的，所以就要在教學(xué)過程中導(dǎo)入比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章中一些難以理解的知識點，與其他種類相同的文章進(jìn)行分析對比，更好地理解其中的含義。根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解與分析，我們可以得知語文閱讀主要的種類，分別為專項內(nèi)容總結(jié)拓展技能、提升學(xué)習(xí)方法遷移。例如，在語文教材中，每一單元的各個文章片段都有著隱性的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些聯(lián)系緊密的內(nèi)容結(jié)合起來，通過分析比對，讓他們對同一類型的文章有一個大致的理解和把握，掌握其中的主題結(jié)構(gòu)及寫作方式和結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生在經(jīng)過單元學(xué)習(xí)之后，可以通過同類型文章之間的對比，使原有的知識實現(xiàn)從一篇到多篇，同一課文單元，從一種問題，多種問題之間的不斷總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)本質(zhì)上提升。

二、比較閱讀，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中的幾種應(yīng)用方式

小學(xué)語文教學(xué)過程中比較閱讀的應(yīng)用方式是非常靈活的，從教材職能的關(guān)系來看，可以是課內(nèi)及課外內(nèi)容的對比；從二者位置來看，可以是并列，也可以是普通關(guān)系；從內(nèi)容來看，可以進(jìn)行全面對比，也可以進(jìn)行部分內(nèi)容的對比[3]。例如，可以通過對題材相同但體裁不同的內(nèi)容進(jìn)行對比。在同一單元中類似的文章很多，它們雖然題材不一樣，但是寫作的風(fēng)格和角度是相同的。學(xué)生通過分析對比，能夠找到其中的共同點。在這種比較過程中，教師可以將側(cè)重點放在題材上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章題材對整體內(nèi)容的影響。這種具體的感知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的理論內(nèi)容的講解。

三、在比較閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）引導(dǎo)學(xué)生在掌握語文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析對比

在小學(xué)高年級語文比較閱讀過程中，比較閱讀方式運(yùn)用的難點就在于從不同之中找相似之處，或是在相同之中找到不同之處。這就需要學(xué)生在閱讀過程中，善于從一些不同的角度尋找共同點，或從一些相同的讀物中找到不同點。教師在講解閱讀內(nèi)容時，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生與前面的幾篇文章進(jìn)行對比，找到其中的共同點及不同點，進(jìn)而強(qiáng)化比較閱讀能力。

（二）教師采用合理的教學(xué)方式，實現(xiàn)由淺入深的教學(xué)遞進(jìn)

在小學(xué)高年級語文閱讀過程中，盡管比較閱讀的方式較為實用，但是這一教學(xué)模式對高年級的學(xué)生而言并不簡單，而是需要通過教師閱讀方法的引導(dǎo)及對文章內(nèi)容的合理安排，實現(xiàn)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)。

四、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中比較閱讀的應(yīng)用方式

（一）通過單元導(dǎo)讀進(jìn)行整體分析對比

通過對現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教材內(nèi)容進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的編排都是以單元為主要形式呈現(xiàn)出來的，每一個單元都圍繞著一個相應(yīng)的主題，其中包括導(dǎo)語、課文案例、語文學(xué)習(xí)園地三大部分。這種專項的題材選擇，有助于教師從單元的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握、開展教學(xué)活動，即通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，整合教材內(nèi)容，深入了解其中的內(nèi)涵，明確總體教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到對教材內(nèi)容整體把握的重要性。在這一過程中，學(xué)生和教師可以通過共同分析、整理比對來進(jìn)行比較閱讀。

單元導(dǎo)讀的內(nèi)容雖然只有簡短的一句話，但對學(xué)生的作用是非常大的[4]。但教師在教學(xué)過程中只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，過于注重形式，使其失去了原有的作用。比較單元導(dǎo)讀中的內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握單元主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，還能夠讓學(xué)生從整體上對本單元有一個了解，加強(qiáng)比較分析整合能力。所以，教師在進(jìn)行單元內(nèi)容教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行初步的單元導(dǎo)讀，明確本單元的主題及學(xué)習(xí)要求，并將整體單元脈絡(luò)進(jìn)行整理分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析主題之間有怎樣的聯(lián)系，它們的共同點及不同點分別是什么，并結(jié)合實際語文園地中口語交際、習(xí)作訓(xùn)練等多種內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用，為語文實踐應(yīng)用活動做好準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的思考，通過分析比對，對整個單元內(nèi)容有一個初步的感知和了解。當(dāng)學(xué)生對整體單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可通過與學(xué)生共同分析、對比，讓學(xué)生有一個更加理性的認(rèn)知。

例如，在講解五年級上冊第八單元《走進(jìn)毛澤東》這一內(nèi)容時，教師主要講解了毛澤東的多個形象。教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)，在課堂上播放一些毛澤東的作品及詩詞歌賦，讓學(xué)生從多角度感受毛澤東的風(fēng)采。該單元的諸多內(nèi)容都是圍繞毛澤東這一人物來展開的，而通過分析人物身份變化以后的情感，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知毛澤東的整體形象。在教學(xué)開始之前，教師可以和學(xué)生共同閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，瀏覽單元內(nèi)容。在課堂授課開始之前，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于毛澤東的詩和電影故事等，并結(jié)合單元資料，感受毛澤東的風(fēng)采，再對比一些毛澤東的偉大貢獻(xiàn)來幫助學(xué)生拓展閱讀思維、激發(fā)閱讀欲望，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）重視比較閱讀過程中的教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容分析為前提，找到其中的相同點和不同點。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較淺，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒能養(yǎng)成，因此，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解，可以讓學(xué)生通過自身思想意識的表達(dá)，加深對教材內(nèi)容的理解，之后再進(jìn)行簡單的內(nèi)容概括。對于一些學(xué)生難以及時理解、把握的問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材重難點進(jìn)行分析、比對，并加以補(bǔ)充說明，讓學(xué)生逐漸掌握教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其語文思維[5]。

例如，在講解《貓》和《母雞》兩篇文章時，因為這兩篇文章都出自老舍，只是其情感表達(dá)上具有不同的特色，所以教師可以將兩篇文章進(jìn)行對比來讓學(xué)生感受到作者在表現(xiàn)動物特點及情感表達(dá)上的相同或是不同之處。前者注重通過描寫具體的事例來表現(xiàn)貓的性格、脾氣及可愛姿態(tài)；后者則是通過對母雞，由討厭到喜歡的轉(zhuǎn)變，形成強(qiáng)烈的對比，加強(qiáng)對母愛的贊頌之情。這些內(nèi)容如果僅靠學(xué)生單一的閱讀是很難理解的，需要通過教師合理的教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生深化感知、獲得體會。

（三）對于教學(xué)方式的選擇要合理

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，比較閱讀的方式是一種新式的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析比對能力[6]。但是，一些教材內(nèi)容沒有好的比較點或是沒有相似的比較材料，無法進(jìn)行直接的比較閱讀。這就需要通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，采用合理的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的內(nèi)容特點、學(xué)生的實際情況等多種內(nèi)容進(jìn)行選擇。無論哪種閱讀方式，只要能夠幫助學(xué)生提升閱讀效果，就是有效的。

（四）比較閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性化差異

由于學(xué)生的性格特點、生存環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知經(jīng)驗都存在著一定的差異，即使在比較閱讀過程中面對同一個比較點，不同的學(xué)生對其也會有不同的見解、看法，接受程度也會存在一定的差異。教師在教學(xué)過程中，要盡可能地對教材進(jìn)行多種角度的分析、對比，尊重學(xué)生之間的個性化差異，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尋找適合學(xué)生的可進(jìn)行對比的閱讀材料，不可將兩篇內(nèi)容互不相干的文章強(qiáng)硬式地進(jìn)行分析、對比。

結(jié) 語

通過實際的教學(xué)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在整個語文教學(xué)體系中非常重要。小學(xué)階段的語文教師除了要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，更要通過相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高閱讀能力。比較閱讀方式能夠通過對相同或是不同文章的分析與比對，幫助學(xué)生加深對文章的理解，讓學(xué)生體會到其中所表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而實現(xiàn)語文閱讀質(zhì)量、語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。