張縮影

（福建省寧德市福安市灣塢中心小學(xué)，福建寧德 355006）

引 言

閱讀評(píng)測(cè)工作在小學(xué)階段的教育工作中的應(yīng)用，是補(bǔ)充教育形式、提高學(xué)生自主性、加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用的重要應(yīng)用方面。在課程實(shí)踐過程中，這一教學(xué)應(yīng)用方法可有效地適應(yīng)素質(zhì)化的教育發(fā)展要求，并在突出學(xué)生核心能力的過程中發(fā)揮積極作用。為了進(jìn)一步放大優(yōu)勢(shì)，使其與核心能力形成更加深入的對(duì)接狀態(tài)，我們要對(duì)核心素養(yǎng)的基本概念做出簡(jiǎn)要說明，以此保證整體教育評(píng)測(cè)工作的合理展開，為其有效應(yīng)用提供理論支撐。

一、核心能力簡(jiǎn)述

核心能力，是現(xiàn)代化教育思想中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的概括與總結(jié)。將這一能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引用到小學(xué)階段的閱讀教育工作中，可以對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮積極作用。從小學(xué)階段的課程培育目標(biāo)出發(fā)，核心能力的培養(yǎng)與塑造關(guān)乎學(xué)生未來的綜合化成長(zhǎng)，是人才塑造在語文學(xué)科中的重要表現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)生需要在語文課程學(xué)習(xí)中，掌握基本的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并在口語表達(dá)、文字提煉、內(nèi)容總結(jié)、文學(xué)性分析等具體應(yīng)用上，提高自身知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力，并具體表現(xiàn)在未來語文綜合閱讀能力的發(fā)展上，即交流溝通能力、閱讀理解能力、文書整理能力等。語文學(xué)科中的系統(tǒng)化知識(shí)體系，也會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。

從素質(zhì)化教育的角度出發(fā)，現(xiàn)代化的義務(wù)教育工作在思想上受到了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革思想的影響，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了整體教育工作的引導(dǎo)性地位。作為把控整體教學(xué)走向的教師，我們應(yīng)通過有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，糾正自身在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中存在的缺陷與不足。尤其在核心能力的塑造上，當(dāng)教師將核心能力作為評(píng)價(jià)測(cè)試學(xué)生閱讀情況的主要內(nèi)容，將關(guān)注點(diǎn)放到閱讀能力的塑造上時(shí)，學(xué)生就會(huì)在不斷學(xué)習(xí)積累中，實(shí)現(xiàn)自身綜合化成長(zhǎng)與發(fā)展，完成閱讀能力的塑造[1]。由此，教師也在適應(yīng)教育工作客觀需要的前提下，實(shí)現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為前提的閱讀評(píng)測(cè)升級(jí)。

二、閱讀測(cè)試現(xiàn)狀

閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)，是組成閱讀課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是將課程內(nèi)容進(jìn)行升華的關(guān)鍵條件。作為閱讀課程培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀能力，也是學(xué)生核心能力的重要組成部分，在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，有著十分重要的教學(xué)實(shí)踐意義。為了更好地體現(xiàn)閱讀評(píng)測(cè)的應(yīng)用效果，我校已經(jīng)形成了初步的評(píng)測(cè)體系，并在評(píng)測(cè)內(nèi)容上產(chǎn)生了邏輯性教學(xué)應(yīng)用方法。然而，受到當(dāng)前教育發(fā)展的影響，閱讀評(píng)測(cè)的有效性沒有充分地展現(xiàn)出來，并在多因素的影響下，出現(xiàn)了明顯的發(fā)展阻礙，需要在解決此類問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)優(yōu)化策略，并通過核心能力的教育引導(dǎo)，提升閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)的有效性與引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀能力與核心能力得到提升。

首先，在閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)工作中，受到基礎(chǔ)教材條件的影響，其評(píng)價(jià)結(jié)果較為簡(jiǎn)單，沒有形成深入性的問題探究，在邏輯系統(tǒng)上淺嘗輒止，影響了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度剖析。其次，評(píng)測(cè)內(nèi)容上相對(duì)較為單調(diào)，僅對(duì)閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，無法在連續(xù)性的內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生形成帶有延展性的指導(dǎo)。再次，特征性的缺失，在學(xué)習(xí)過程中，評(píng)測(cè)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的規(guī)范性，反而無法全面展示學(xué)生的個(gè)性化狀態(tài)，無法在閱讀測(cè)試中，定位每位學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)與亮點(diǎn)。最后，評(píng)測(cè)工作僅為了完成關(guān)于學(xué)生閱讀情況的“打分”與“定位”，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的客觀需要，沒有形成明確且清晰的課程化指導(dǎo)。

三、提升閱讀測(cè)評(píng)有效性的教學(xué)方法

（一）整理評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，清晰要素邏輯關(guān)系

教師在對(duì)學(xué)生的閱讀測(cè)試結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先要明確學(xué)生是否能夠真正地理解閱讀文章中的結(jié)構(gòu)，在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上，就可以了解學(xué)生語文知識(shí)掌握的基本情況，并對(duì)學(xué)生邏輯分析能力產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。

在測(cè)試評(píng)價(jià)中，教師可以對(duì)學(xué)生的整理能力進(jìn)行考核，并判斷學(xué)生是否可以清晰地整理出文章中的各種要素信息，是否能夠在了解閱讀文章內(nèi)容基本構(gòu)成要素的前提下，清晰地定位文章各個(gè)主體部分與主體脈絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)現(xiàn)這一評(píng)測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要確定學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系的理解程度，并使學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，提出對(duì)文章主旨思想與主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解的重要性。

例如，《梅蘭芳蓄須》這篇課文是經(jīng)典的小學(xué)課文內(nèi)容，作為一篇典型的介紹人物事跡的記敘文，這一閱讀內(nèi)容也帶有明顯的主旨思想。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)人物形象，明確突出人物形象的具體事件，并通過對(duì)課文主題思想進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定事情發(fā)展的主體脈絡(luò)。在課程教學(xué)中，教師要在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)中，突出文章的這一特征，并在讓學(xué)生加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與理解的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注：“梅蘭芳蓄須這件事產(chǎn)生的原因是什么？事情的具體經(jīng)過是什么？這一行文的目的和表達(dá)的思想情感又是什么？它們都體現(xiàn)在文章的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？”教師通過對(duì)這一系列內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以在凸顯主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好地掌握文章的主體脈絡(luò)，并在明確“梅蘭芳是我國(guó)著名的戲曲大師，擁有強(qiáng)烈的愛國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)”這一主題思想的基礎(chǔ)上，將文章中的社會(huì)環(huán)境與歷史背景填充到主題結(jié)構(gòu)中，從而將整體文章的脈絡(luò)以邏輯性的狀態(tài)重新還原出來，以此保證自身對(duì)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入理解。

閱讀，是對(duì)文章主題結(jié)構(gòu)的一種思考。在不同的文體形式中，存在著不同的思維方式。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)的過程中，要注重對(duì)類型文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行定位，并在引導(dǎo)學(xué)生在完成類型分析的同時(shí)，保證整體課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)效果，使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，可以完成自身核心能力的培養(yǎng)。

（二）明確主題意義，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容價(jià)值

教師在對(duì)閱讀測(cè)試文本進(jìn)行選擇的過程中，需要重點(diǎn)凝練文章中的人文主義思想，并在提煉其教育意義的同時(shí)，完成測(cè)試評(píng)價(jià)的分析。注意，在這一系列工作中，教師務(wù)必要讓學(xué)生充分理解其中的詞句的意義，并針對(duì)文章中個(gè)性化的人物形象，定位文章中的象征性修辭手法，從而更好地捕捉文章主題思想，鍛煉并培養(yǎng)自身的文化感悟能力，提高對(duì)文化情感的感知水平，為提升核心能力注入動(dòng)力。

例如，在《猴王出世》這篇課文中，教師可以圍繞“美猴王”這一藝術(shù)形象，提出一系列問題。這篇文章節(jié)選于《西游記》，而即便是小學(xué)生對(duì)“美猴王孫悟空”這一藝術(shù)形象也并不陌生。所以在授課環(huán)節(jié)，教師可以先通過視頻、圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并借助師生交流完成情感激發(fā)，幫助他們進(jìn)入美猴王的情感世界。由此，教師可以在具體的課文內(nèi)容中，對(duì)閱讀材料的詞句進(jìn)行解析，嘗試性地向?qū)W生提問：“為何美猴王數(shù)次‘瞑目蹲身’？這樣做，可以凸顯出美猴王怎樣的文學(xué)藝術(shù)形態(tài)？”“作者在寫石猴入洞這一場(chǎng)景時(shí)，使用的縱、跳等字詞表達(dá)了美猴王的什么特點(diǎn)？”通過此類問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以親自嘗試著通過文學(xué)詞句，模仿美猴王的動(dòng)作，以此在再現(xiàn)美猴王勇敢、神奇、活潑的藝術(shù)形象的同時(shí)，將這種擬人化的藝術(shù)特征對(duì)接到具體的藝術(shù)修辭中，從而保證整體藝術(shù)形象的塑造效果。

這一方法也間接地提升了學(xué)生的藝術(shù)塑造能力，使學(xué)生在熟悉修辭方式的同時(shí)，逐漸將這種表現(xiàn)手法融合到自己的認(rèn)知與修辭體系中。

（三）突出核心特點(diǎn)，結(jié)合語境完成分析

學(xué)生在進(jìn)行閱讀測(cè)試的過程中，會(huì)憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)化的規(guī)律，并在統(tǒng)一的閱讀分析模式中，使整體閱讀答案變得統(tǒng)一化。這嚴(yán)重地影響了各種閱讀文章內(nèi)容個(gè)性化、特色化的展示。在閱讀測(cè)試的過程中，教師需要針對(duì)這一課程的教學(xué)問題，制訂出合理的課程計(jì)劃，并在突出文章核心要點(diǎn)的前提下，提高整體試題評(píng)測(cè)內(nèi)容的引導(dǎo)性，將學(xué)生的注意力，從趨同化的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到各有差異的特征上。由此，通過對(duì)文章語境內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生關(guān)注完整各異的文體特征，并在突出多樣化文體結(jié)構(gòu)核心特點(diǎn)的同時(shí)，完成語境分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)差異化文學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力支撐下的核心能力。

例如，《延安，我把你追尋》這一課主要是通過描寫延安自然景觀和人文景觀及延安的變化，突出了延安精神的傳遞，也突出了作者對(duì)黨中央和未來的追尋，在表達(dá)時(shí)代變遷、延安變化的前提之下，體現(xiàn)了現(xiàn)代化延安的美好，體現(xiàn)了當(dāng)代生活的美好。在課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，對(duì)其中所提到的景物描寫做出對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受延安窯洞與現(xiàn)代化的高樓大廈之間的差別，感受新時(shí)代的美好生活。以文章中不斷出現(xiàn)的排比句為切入點(diǎn)，對(duì)作者要表現(xiàn)的情感態(tài)度和文章主旨進(jìn)行分析。在課程教學(xué)改革的背景下，教師也要保證對(duì)整體情感化文學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)效果，尤其在理解這種特殊化文學(xué)手法上，提高學(xué)生的理解程度，使閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)的有效性得到補(bǔ)充。

（四）指明測(cè)評(píng)目標(biāo)，提升課程指導(dǎo)效果

在閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)中，教師要明確整體評(píng)價(jià)工作的方向性，并在結(jié)合語文教學(xué)要求的前提下，使整體知識(shí)體系形成完整的脈絡(luò)系統(tǒng)，通過文章內(nèi)容的相互影響與相互作用，在發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自學(xué)效果與理解深度。這一教學(xué)指導(dǎo)模式不僅可以保證客觀文學(xué)理解方式的拓展，也使學(xué)生豐富了主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的積累，以此保證文學(xué)思想的體系化、目標(biāo)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生的思維能力獲得提升。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，讓其對(duì)“是誰殺死了小鳥的朋友”這一問題進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生才能在文學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在脫離場(chǎng)景與現(xiàn)象的前提下，分析課程內(nèi)容的深層次含義，從而形成更加典型的核心能力。

結(jié) 語

綜上所述，提升閱讀評(píng)測(cè)工作的有效性水平，是保證整體教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要條件。尤其在小學(xué)語文學(xué)科的教育工作中，通過這種定位清晰的評(píng)測(cè)，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在課程學(xué)習(xí)過程中的不足，并在了解評(píng)價(jià)思維方式的同時(shí)，對(duì)自己展開自我評(píng)價(jià)，以此提高自我認(rèn)知能力。在這一基礎(chǔ)思維方式的支撐下，學(xué)生會(huì)形成受用一生的思想品質(zhì)，真正體現(xiàn)出素質(zhì)化教育模式對(duì)人才核心能力的塑造作用。