小學(xué)語文教學(xué)中遞進循環(huán)式教學(xué)策略的實踐

溫 平

（甘肅省臨夏州康樂縣關(guān)北小學(xué)，甘肅臨夏 731500）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而語文學(xué)科又是基礎(chǔ)且重要的一門科目，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中也能形成高尚的道德品質(zhì)，成長為當(dāng)前時代背景下合格的文化發(fā)揚者與繼承者。近年來，隨著新課程的不斷改革，教師也應(yīng)主動探究科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略，并以素質(zhì)教育要求為基礎(chǔ)制訂與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的遞進與循環(huán)，促進語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而提高課堂教學(xué)效率。

一、遞進循環(huán)教學(xué)模式的內(nèi)涵

從字面上來理解，遞進循環(huán)式指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用循序漸進的方式強化學(xué)生對知識的理解，并通過反復(fù)循環(huán)引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，從而提高課堂教學(xué)效率，高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的一種方法[1]。這一教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)階段語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識，以此延伸語文學(xué)科的知識點，讓學(xué)生深刻挖掘我國文化的內(nèi)涵，從未知循環(huán)到已學(xué)知識，促進其完成新知識的探究和對舊知識的鞏固。如此也能讓學(xué)生在循環(huán)過程中提高自身的語文綜合素養(yǎng)，從而使其構(gòu)建新的知識體系。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用遞進循環(huán)式模式的意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)的要求做好教學(xué)改革工作，科學(xué)構(gòu)建新教育目標(biāo)，并按照素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走健康的發(fā)展道路，從而幫助學(xué)生樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)，凸顯其更高的人生價值。從傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)來看，大部分教師仍然應(yīng)用比較單一的教學(xué)模式，且教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動根據(jù)教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教育模式無法適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。而遞進循環(huán)式教育模式更重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能與核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，筆者設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生識字、寫作或閱讀能力，利用教材的遞進與循環(huán)強化訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)中遞進循環(huán)式教學(xué)策略的實踐

（一）在識字教學(xué)中的應(yīng)用

從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在教學(xué)中主要以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字、生詞為主，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，由此擴大學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知。學(xué)生積累了一定的詞匯量后才能進行閱讀，從而理解文本的內(nèi)容。實際上，學(xué)生積累的過程也是學(xué)習(xí)理論知識的過程，而學(xué)生識字主要是通過閱讀來實現(xiàn)的[2]。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師并不重視閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的結(jié)合，更多的是將其分開，因此整體的教學(xué)效果并不理想。為此，教師應(yīng)運用遞進循環(huán)式教學(xué)策略，以融合閱讀與識字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓其主動參與到課堂教學(xué)活動中，進而促進其更好地掌握漢字。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過拼音識字時，通常是讓學(xué)生閱讀一些熟悉的古詩詞或是詩篇。以《靜夜思》為例，這首詩一共有20個生字，筆者以全拼的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在每個字的上面標(biāo)出正確的讀音，以熟悉每個生字。每句詩歌末尾的幾個字也是重點，筆者會教學(xué)生正確的發(fā)音。同時，以教學(xué)的需要為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生能連貫讀完整篇古詩。如此循環(huán)遞進，學(xué)生不僅能從中積累到更多的字、詞、句，也能深刻體會到語文知識的樂趣，還能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生探究意識中的應(yīng)用

遞進循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用需要教師在設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)嚴(yán)格按照循序漸進的教學(xué)方法科學(xué)設(shè)計，以學(xué)生目前的身心特點與學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講課時應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的逐層深入與連貫性。以教學(xué)《揠苗助長》這篇寓言故事為例，筆者設(shè)置了幾個具有難度梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在探究的過程中意識到這篇文章要表達的想法與觀念，具體問題如下：（1）讀一遍這篇文章，你認(rèn)為這篇文章講了什么樣的故事？（2）再次讀這篇文章，思考宋人用什么樣的方法讓禾苗長高，他的這種做法可取嗎？（3）學(xué)習(xí)了這則寓言故事，我們明白了什么道理？結(jié)合生活實際說一說自己的看法。以上三個具有層次性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，潛移默化地提高了其探究意識。由此可見，教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用循序漸進式的教學(xué)方式科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的思考積極性，以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用于閱讀教學(xué)

小學(xué)生各個方面的理解能力有限，且認(rèn)知能力有待提高，這也給教師教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通常學(xué)生在自主閱讀文本時很難準(zhǔn)確把握文本的中心，很多教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中帶著問題去閱讀并尋找答案，但是這樣的方式并不利于促進學(xué)生提高自身的理解能力，更無法讓學(xué)生深入挖掘文章的主旨，甚至還會給學(xué)生的閱讀帶來較大的壓力。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用遞進循環(huán)式教學(xué)策略，以此強化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生能與作者進行情感上的溝通。以教學(xué)《大海睡了》這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了擬人與夸張的方法幫助學(xué)生總結(jié)這篇文章蘊含的內(nèi)容，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下積極閱讀并融入文章，深刻體會了這篇文章的中心，產(chǎn)生了與作者情感上的共鳴。由此可見，這一教學(xué)方式的應(yīng)用不只達到了鍛煉學(xué)生文本閱讀能力的目標(biāo)，還提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)生剛接觸寫作時，教師不應(yīng)直接讓學(xué)生寫出整篇文章，而是應(yīng)簡單地給學(xué)生講故事，通過故事調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。以教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇文章為例，教學(xué)這篇文章的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生寫作，因此筆者給學(xué)生留的題目具有一定的格式，如“充滿魅力的”，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些描繪我國大好河山的詞句。這個過程也能幫助學(xué)生積累到更多的生字、成語及優(yōu)美句子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技巧。最后筆者應(yīng)用遞進循環(huán)式教學(xué)策略循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從寫句子到寫文章，從而促進學(xué)生形成良好的寫作意識，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在應(yīng)用遞進循環(huán)式教學(xué)策略時應(yīng)嚴(yán)格按照科學(xué)的教學(xué)原則計劃安排教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，以學(xué)生可接受的知識范圍設(shè)計教學(xué)計劃，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的能力，從而達到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的目的，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，教師在課堂上不僅能完成預(yù)期的教育目標(biāo)，還能促進學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。