胡天元

（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)蓮花山教學(xué)點(diǎn)，甘肅武威 733000）

引言

群文閱讀是新課程改革發(fā)展過程中衍生出的一種全新閱讀教學(xué)模式，其以閱讀速度快、閱讀容量大等諸多優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了迅速發(fā)展。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效率閱讀并對(duì)文章進(jìn)行深入理解是群文閱讀教學(xué)的主要目的。與其他閱讀模式相比，群文閱讀的重點(diǎn)是要求教師以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，科學(xué)選擇合適的文章范圍，并引導(dǎo)學(xué)生完成整體閱讀，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響嚴(yán)重

觀察當(dāng)前教育領(lǐng)域我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)得到了飛速發(fā)展，也取得了較好的教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的完善與創(chuàng)新。但不可否認(rèn)的是，很多小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)開展過程中仍會(huì)受到傳統(tǒng)教育思想的影響，甚至還有一些教師認(rèn)為提升小學(xué)語文卷面成績(jī)就是群文閱讀的直接目的。在實(shí)際教學(xué)過程中也都以理論知識(shí)教學(xué)作為側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生思維能力、綜合能力培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而限制了學(xué)生的語文整體成績(jī)的提升。

（二）群文閱讀課堂教學(xué)效果較差

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是在特定時(shí)間內(nèi)將多個(gè)關(guān)聯(lián)性較為緊密的文章連成一條線的閱讀過程。在整個(gè)閱讀過程中，教師只對(duì)文章中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而其他與文章相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容則由學(xué)生自己嘗試閱讀理解、分析文章結(jié)構(gòu)、掌握文章精髓[1]。這雖然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力并不能起到較好的培養(yǎng)效果。

不僅如此，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)一些胡亂組合的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果無法滿足最終的教學(xué)要求，不僅不能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在群文閱讀課堂教學(xué)過程中，很多教師都是以教材中的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制訂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、認(rèn)知能力并沒有詳細(xì)的了解，從而導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)主題與學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況相悖。這不但會(huì)限制學(xué)生的語文閱讀思維發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生群文閱讀的興趣。

此外，在群文閱讀文本組合過程中，部分教師也不能依照學(xué)生的閱讀能力選擇文章，導(dǎo)致很多學(xué)生無法閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的閱讀信心。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

（一）通過群文閱讀提升學(xué)生知識(shí)整合能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，價(jià)值觀、世界觀都尚未成熟，可塑性相對(duì)較強(qiáng)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，可借助閱讀教材規(guī)整學(xué)生的思想觀念、行為方式。因此，從整體來看，群文閱讀除可以幫助學(xué)生分析整體結(jié)構(gòu)思維模式外，還可以幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)細(xì)化，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。

例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元包括了《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》四篇文章，雖然這四篇文章從題目上看毫無聯(lián)系，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也都相差較遠(yuǎn)，但是每篇文章的教學(xué)目的都大致相同，都是以了解、尊重自然為主題，講述自然界中發(fā)生的事情，通過講述自然界中的事情幫助學(xué)生感受自然的神奇，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的人生、價(jià)值觀念[2]。

在本單元群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用提問方式完成切入式教學(xué)。首先，教師向?qū)W生提問：“你在生活中遇到過哪些神奇的自然現(xiàn)象呢？有什么自然現(xiàn)象讓你印象深刻？”在學(xué)生回答完成后，教師可以告訴學(xué)生不僅自然現(xiàn)象可以教會(huì)我們自然規(guī)律，書本也可以，在課文學(xué)習(xí)過程中也可以了解一些自然規(guī)律，之后教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成四篇文章的閱讀。在每一篇文章閱讀完成后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位給出本篇文章主題，討論完成后再繼續(xù)下一篇文章的閱讀討論，直至完成四篇文章的閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，如閱讀此類文章時(shí)應(yīng)當(dāng)分析自然現(xiàn)象還是分析人物態(tài)度；接著要求學(xué)生分析人物身上發(fā)生的各種事情，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的記錄；最后對(duì)文章整體順序進(jìn)行整理。四篇文章整理完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出四篇文章的相同和不同之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)四篇文章之間的相互關(guān)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生知識(shí)整合能力。

（二）通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)過程中，為了更好地拓展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，教師可以選用比較法將文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等相似部分羅列出來，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的同種應(yīng)用方式進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人閱讀水平。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過程中，教師可以選取《地震中的父與子》《狼牙山五壯士》《慈母情深》中結(jié)構(gòu)相仿的段落讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在學(xué)生閱讀過程中適當(dāng)給予一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到每篇文章中的重點(diǎn)段落，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析。通過對(duì)比分析，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)，傾聽有很多種方式，感情也有多種。感情是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”的親情，是“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了”的愛國(guó)情。不同的人眼中對(duì)于情感的理解也都不一樣，就像在實(shí)際生活中人們對(duì)于情感也總有多種多樣的表達(dá)方式。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解文章情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己經(jīng)歷過的情感，幫助他們用心感受同學(xué)之間的同學(xué)情、家人之間的親情、朋友之間的友情；教師還可引導(dǎo)學(xué)生站在另一個(gè)角度對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入分析，使其了解人物思想感情的變化情況。此種對(duì)比閱讀方式，除可以教會(huì)學(xué)生如何真誠待人外，還可以幫助學(xué)生積累語文素材，為其后續(xù)的寫作教學(xué)開展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）通過群文閱讀提升學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，不管是閱讀理解能力還是文字運(yùn)用能力都有所欠缺。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)同一類文章的表達(dá)形式，并通過自身學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第五單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀理解文章，然后選用回顧性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，讓學(xué)生說出文章中自己記憶深刻的片段或者章節(jié)；在學(xué)生表述完成后，教師可以學(xué)生心中印象深刻的章節(jié)為基礎(chǔ)讓學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)寫下自己的閱讀感悟。在學(xué)生寫作完成后，教師可以選取幾個(gè)優(yōu)秀的寫作片段進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生明確自身的不足之處，使其積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

總而言之，群文閱讀方式對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、形成科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都有著重要意義。群文閱讀方式多種多樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)合理應(yīng)用群文閱讀方式，將學(xué)生語言運(yùn)用能力、知識(shí)整合能力作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，只有如此才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。